语文人教版六年级下册【观评记录】观评记录_语文_小学_张淑兰

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1、《匆匆》观评记录《匆匆》是散文大家朱自清先生的作品，是作者身处“变动不居”时代的对人生意义的追问和对未来前程的忧思，是那个时代的优秀知识分子“良知”的一个缩影。全文短小精悍、文思泉涌、结构严整、语言极富个性、情感充沛，淋离尽致地展现散文的特点。这样一篇散文，面对当下的六年级的学生，要教什么呢？一、不避形式，先入为主上课之初，张老师简介“散文”，直接告诉学生散文是“读者与作者悄然的对话和共同的思考”（余秋雨语），教学生散文的一般学习方法并以板书的形式固定下来：　　　　　　倾听 　　　　　　散文 　　　对话　　　　思考 也让学生产生阅读期待、明确学习

2、目标。虽然文体在小学不是很强调，但是，也不能回避不同文体的特点、学习的重点，由此教学的方法和重点也不同。把握文体特点实施教学，求同存异、异中有同、把握分寸，方为上策。二、听读结合，初步感受散文特点在学生感受抽象的“散文”之后，张老师大胆采用听名家范读的形式，要求边听边圈画、标注表现“时间匆匆而过”的内容，引导学生初步感受散文“形散神聚”的特点。名家范读，不仅训练学生倾听的能力，还创设了一种情境，一举多得。当然，如果老师自己能够示范或发掘隐藏在学生中的资源，可能更直观、更亲切。交流环节，老师充分尊重学生的意见，从句子到词语到段落，试图让学生自己发现

3、“形散而神不散”。三、自主探求，进一步感受散文特点学生是否主动参与到学习的过程中，是衡量课堂教学效益的关键指标。学生是否主动参与，一看学生直面文字的时间；二看学生自由思考的空间（尤其是心灵自由），若有且足够，则是；反之，则否。我们看到张老师的课堂，学生静静地读书、思考、批注（即老师提出“默读思考，读通读懂其中一二处，能读出文字里暗藏的许多信息、能读出问题说明‘你是高手’”）用了足足五分钟，这是了不起的！继而，张老师以第一自然段为例，在学生阅读实践中总结方法：倾听（读书也是一种倾听）——思考——对话。从本课例来看，此“对话”有三层含义：第一层是静静

4、地读书、思考，用心默默地与作者对话；第二层是把自己的读书心得、思考所得发表出来，跟同学分享，如有同学读出“感叹”、有同学读出“惋惜”、有同学读出“无奈”，这是与同学、老师对话；第三层是把自己的所得（感受）带到文章中，以朗读的方式传达，即因文生情、缘情发声、以声传情，这是与作者、同学、老师对话。最后，迁移方法，自主品读，彼此分享。四、处理好两对关系（不止于这节课）第一，处理好主体与主导的关系。主体与主导的关系是教学中最重要、最关键的一对关系。诚如周一贯先生所言，牢固树立“以生为本”，始终“让学生处于主体地位”是“战略”。只有战略对了，才有战术可言。

5、否则，“没有学生的努力，‘神马’都是‘浮云’”！第二，处理好“动口”思考与“动笔”思考的关系。我认为阅读教学若缺少以下三件事是不可想象的：一是缺少静静地读书；二是缺少学生质疑；三是缺少动笔练习。我始终认为相对“笔头思考”而言，“口头思考”——特别是一问一答、某一位学生的突出表现——是比较肤浅的。因为学生可能虽然在说却不知道自己说什么（不少学生是看着笔记说别人的话）或者这边说那边就忘。动笔则不然，“口说无凭，立字为证”。语文教学，必须非常明确自己要教什么。当然，这不是一朝之功、一人之事，关键在自觉。