语文人教版五年级下册读写结合

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1、把握教材特点，以读促写内蒙古鄂尔多斯铁路学校杨喜霞把握教材的特点，以读促写，真正做到“用教材教的目的”。在读写结合的训练中，我是从以下几方面训练的：写读后感是高年级最常用的一种读写方法。在五年级下册的教材中《把铁路修到拉萨去》是一篇叙事与抒情相结合散文，赞扬了青藏铁路筑路工人不怕艰苦，用自己的智慧开凿出一条不同寻常的幸福路。学习时，“把铁路修到拉萨去！”在文中出现三次，我通过让学生读这句充满豪情壮志的句子感知文章的结构，很快便引起了学生的阅读和思考，思考作者是在什么样的情况下宣出誓言的，让他们知道学什么，作者就是这样叙事与抒情相结合表达的。学完后“写写这是一条什么样的路？”要有理有据，

2、也可以运用抒情和叙事相结合的写作方法，格式可以运用文中的叙事后抒情或抒情后叙事，其实也就是总分的结构。学生很有创意地赞美这条路为“天路”、“智者之路”、“勇者之路”，对路的赞美其实就是对筑路工人的赞美，结合课文的内容，抒发了自己对筑路工人的感情。这个习作的的过程也是学生对自己所学的知识消化的过程，对获得的信息的一个整理过程，也是给学生一个抒发感情的机会。其次像《生命生命》、《触摸春天》这样的叙事性抒情散文，我们都可以通过各种方式的读，读到情不自禁，身不由己的时候就放手让学生写，胜过老师的讲解。仿写是读写的另一种方法。可仿结构，也可仿表达的方法。还有五年级上册《我的人生果》作者的读书历程

3、由“糖纸”到“图画书”到大部头小说，这个过程我们也经历过，也可以让学生回忆回忆自己读书的经历；作者为说明自己因读书而作文写得好，并出示一段自己的作文，运用了举实例的方法，我们也可运用举实例的方法来推荐一本好书。再次寻找写作点展开合理想象的续写。四年级的《争吵》和这册书中《草船借箭》。《争吵》讲的是我和克莱谛是一对好好朋友，因小事而闹别扭，“我”的内心很不安，很后悔。作为善良的克莱谛矛盾之后又会怎么想，学习“我”的心理描写，写克莱蒂的心理。通过这样的练习，学生写作文也会通过描写人物的动作、语言、心理展示人物的个性。《草船借箭》的写作点“作为亲眼目睹整个过程的鲁肃，会对周瑜说什么，周瑜自叹

4、不如诸葛亮？”这个过程其实是一个借鲁肃之口学生对文章获得信息的一个整理过程，也是学生抒发对诸葛亮的钦佩、赞美，但是给学生这样一个点，学生更愿意写，仿佛自己就是罗贯中。再如《地震中的父与子》中有一对了不起的父与子，父亲描写详细，儿子被解救时能先他人后自己，拿在废墟下他又是如何表现的？参考父亲的描写方法——对比，很快学生就写出了一个勇敢、镇定的儿子。学习文中通过语言动作展示人物品质的写作方法写身边真实的人和事。《草船借箭》是五年级下学期的第五单元的文章，第五单元是一组以“走进经典著作”为主题的课文，通过阅读感受经典著作的魅力——人物个性鲜明。直率的廉颇，有勇有谋的蔺相如，神机妙算的诸葛亮，

5、武艺高强的武松等，作者通过人物的语言动作展示人物的个性，学习作者的写作手法，写人——语言、动作要符合人物身份，突出人物个性，每位同学都有自己的个性，语言、动作都有自己的特点。同学们对康恒瑞同学描写是“像举着两个大钳子，横着走路的大螃蟹——胳膊袖子一撸，走路大摇大摆——霸道的很”，张磊的描写是：自信不足，说话有前音，没后气的“我哼哼——”。第七单元“人物一组”中的文章都可以学习“文中通过语言动作展示人物性格、品质的写作方法写身边真实的人和事”。再如《钓鱼的启示》中的中心句“道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难”，作者通过亲身的经历“把钓到的大鲈鱼放回湖里”来说明，我们也可以结合

6、自己的亲身经历来理解这个道理。《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》等类似这类哲理性文章，我们都可以结合自己身边的事例理解运用，学生通过学习这类文章学会摆事实讲道理的写作方法。写剧本。《将相和》、《晏子使楚》等。写人物评价。《猴王出世》、《桥》、《金色的鱼钩》。一本语文教材，看是薄，但真正掌握，学到的应该不少。只有抓住教材的特点，以读促写，才能做到学以致用。在学文中不断掌握一些方法，如修辞，谋篇布局，如一句话一个词的积累运用，日久天长，学生也会写出精彩而又精致的文章。