语文人教版五年级下册再见了，亲人教学反思

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1、教学反思金桥小学王晓利本节课教学，是我与冯老师也就是我的师傅认真商榷过的，因为自己本身就挺怵讲课的，但是在接到通知后，我与冯老师商量后都决定挑战自己，也使得自己在教学上有所进步，有所突破。下面是我教学完这一课后的一点反思。1.本单元的课文都是一个个真实、感人的故事，所以理解课文内容无疑是教学的重点。而我采用分段教学的方法，进行突破。因为在第一课时的教学中，我已引导孩子们对课文进行分段，分成两大段。而本节课的内容就是引导孩子们理解课文内容，就是课文讲了什么？在理解课文表面上的内容，从而再达到情感上的

2、体会。即培训时一位老师提到的，会读书的人要有两只眼睛，一只眼睛关注课文上的表面知识，另一只眼睛要看到文字背后的内容。而在突破这一重点时，我采用的方法是，先引导学生一起学习第一段的内容。首先让孩子们自读课文，“想想大娘课文中的哪些事情可以看出大娘使我们的亲人”，引导孩子们用自己的话说说事情；再让学生结合文中的重点词、句来理解。而我将这些词句进行投影，将重点词描红，让学生学会运用这样的理解课文内容的方法。从而适时出示本段末尾的反问句，再让学生换一种说法，从而让学生对比朗读，哪种说法更好？（反问句，为什

3、么，然后再引导学生读反问句，体会情感，这样孩子们再读这句话时就会不由自主地加进自己的理解，从而进行感情朗读）可见，语文教学中的读与悟是分不开的。而下一个环节，也就是在理解了这一段的大娘做的事情后，要让学生进行一个思维的转换，因为事情的讲述都是志愿军回忆的，而此时却是在火车站的站台上，将镜头又从回忆拉到了现实，依然是这一段，我是这样处理第一段的七句话的。（教师创设情境八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生

4、齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧……”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。）但从教学的效果来看，这样做显然是不太合理的，因为在我进行了引读后，孩子们不知道该读哪里？我后来想想，是不是应该先将第一段分层，恳求——回忆——反问，这样学生的思路是不是会更清晰些呢？2.课文第一段的内容是我带着孩子们一起学的.作为示范，然后我回顾小结本段的学习方法。（①抓住主要内容。②体会重点，词句。③改反问句。④回归现实，体会深情）。再让学生用刚刚学习第一段的方法，自己学习令自己最感动的剩余两件事中的一件

5、，运用方法进行自学。3.情感的体会上，除了我刚刚讲到的，我也采用了与冯老师一样的方法——引读。在课文结尾时重点进行了情境创设，而这也是我这节课感觉比较得意的地方。就是在学生进行了课文理解后，回到离别的车站，根据课文中的内容一步步加深情感，我运用引读来创设当时的气氛：（“亲爱的同学们，其实刚才文中讲的几件事情只是点滴，8年的抗战中有多少这样的故事，我们永远也讲不完，火车就要开了，我们的千言万语只能化作心中的送别。战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊

6、了声──投影第一句。汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。”）通过我的引读，孩子们运用自己的理解朗读，做到了有感情，这正是因为他们体会到了本篇课文的中心。他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存4.感受表达方法是高年级学习

7、的一个难点。而在这课的教学过程中，我一节课也未提，但是我对课文中的重点句子进行了分析，这为孩子们理解表达方法奠定了一定的基础。我结合课后的第三小题，让孩子们想想课文中，1—3段在表达上有什么共同的特点？孩子通过浏览能够快速的说出①祈使句开头②反问句结尾③以第二人称的口吻叙述。但是课文重点的表达方法叙事抒情相结合、点面结合没有提到，也因为时间的原因，也没讲。如果在这一环节的设计上，再让孩子们观察板书，是不是能够让孩子们想到叙事抒情呢？因为学习时，重点就是学习事情，然后从中悟到感情；而点面结合，如同冯

8、老师说，用开玩笑的口吻来说，这么多的志愿军回国，仅仅只有三个人来送站吗？孩子们肯定能够答出来的。所以在表达方法的突破是，还是需要自己不断的努力，认真地去关注文本，关注文本所揭示的中心。