语文人教版五年级下册再见了 亲人教学反思

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1、再见了亲人教学反思郭铺小学张顺宏今天，我执教了课文《再见了亲人》这节课，总的来说，有得有失，基本上达到了了自己的设计意图。课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。在本课的设计中，我主要做到了以下几点。一、抓住关键词，读懂、读好句子，教师适当引导，领会文章蕴含的意思。本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“画出你最感动的句子，加以体会”等

2、问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生小组合作学习感人肺腑、催人泪下的二、三段，具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而感受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。二、注重朗读训练,读中悟情。教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控

3、制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。三、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。创设情境引读。（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的

4、列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告本篇课文描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文，我在教学中，采用的是情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，并注重学法和写作方法的指导。四、重视学生独特的感受、体

5、验和理解，让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景，读出自己的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。如师导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”学生的感情达到了高潮。五、读写结合，深刻领悟。在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，

6、中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗？学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。有得必有失，结合自己的上课感受以及课后老师的点评，我觉得以下几个方面有待改进。1、小组合作流于形式。本来设计这个环节，是想让学生运用第一自然段学习的默读----画出感动句子----自己的感受，这样一个学习过程，自己学习，来体现新课标的“自主、合作、探究”的学习理念，但由于这篇课文篇幅较长，内

7、容较多，自己又没有把课文长文短讲的能力最后小组合作成了一场走马观花的表演，学生根本没有交流到什么收获。2、对教材挖掘不够，感情朗读成了无源之水，无本之木。虽然自己在设计的过程中，已经非常注意朗读的训练，但由于对教材的挖掘不够，学生的理解不到位，所以虽然朗读很多，但总给人一种很不到位的感觉，总让人觉得学生的感情不是有心而发。虽然没有讲出预想中的效果，没有完全得到听课教师的认同，但我觉得，自己在对未成功课堂之遗憾