英语人教版五年级下册词语盘点二教学设计

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1、《词语盘点》教学设计赣州市兴国县实验小学五年级黄小琼设计理念汉字是一种意象性汉字，汉语是一种意合性语言，由此折射出的思维方式是意会的。本课教学试图通过立体感悟的方式，让词语教学涌动生命的灵性。教学目标1．积累本单元所学的词语。2．部分词语能熟练运用。教学流程与设计意图一、唤醒表象，构筑画面出示：牧童蓑衣鸡笼毡帽驼绒袍子蚌壳倭瓜水瓢柳絮1.创设语境。出示意境图所见，说说“牧童、蓑衣”的意思，诵读“牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。2.描述情境。读着这些词语，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？选择上述词语中的2——3个，用语

2、言描述一个意境。如：在江南水乡绍兴，一个穿着棉袄、头戴毡帽的老人坐在船头，嘴里含着烟斗，双脚划动着船桨，多么悠闲，多么自在！设计理念通过媒体介入、文字感知、情境描绘等形式唤醒学生的内心视像。这样一来，学生虽然没有意识到是在学习词语，但是词语的意思已经根植在他们的头脑中了，每个人心中都构画了一幅幅美丽的画面。正是在解构和重建原有的积累的过程中，学生获得了语言的新意义。二、比较品评，引导发现.“瞎闹”和“喧闹”、“澄澈”和“清澈”的区别。“瞎闹”和“喧闹”这两个词语的意思有什么区别？请你找到课文中的句子读一读，再说一说。“澄澈”和“清澈

3、”这两个词语意思相同吗?它们的不同之处呢？出示练习（判断对错）：“溪水澄澈见底。”“你的眼神澄澈。”在这两个句子中，“澄澈”运用得均很恰当。师引导学生明白这两个词所用的范围有区别。交流反馈后，师小结：你看，澄澈”和“清澈”、“瞎闹”和“喧闹”，即使是一字之差，意思就会有细微的差别，甚至完全不同。所以在平时学习时我们要仔细辨析，准确用词。设计理念遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言的最基本物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。通过比较“瞎闹”和“喧闹”、“澄澈”和“清澈”，感悟课文用词的分寸感

4、、描写的形象感、蕴含的情味感，让学生在不知不觉中体悟到作者遣词造句之精妙，获得语言滋养。三、转换语境，移情体验出示：幼稚淘气妨碍柔软随心所欲运转自如绞尽脑汁1、说说你淘气的事情，你小时候有哪些幼稚可笑的事情？2、你能选择其中一个词语造句吗？设计理念教师将课文的语言置于一种新的语言环境中，这样就产生了一种新语意张力，调动起了学生自己的生活体验，唤起了其相似的记忆，以身体之，以心验之，使上述词语打上了学生各自鲜明的个性烙印，丰富和完善了其内涵。四、寻找规律，迁移运用1、咀嚼莲蓬花苞读一读，你发现了什么？在“读读写写”和“读读记记”中找出

5、相同类型的词语。例如：寂寞胚胎樱桃澄澈　　你能照样子写出几个词语吗？2、照样子，写词语　（1）写颜色的：绿油油　（　　）　（　　）　（　　　）　（2）写形状的：圆滚滚　（　　）　（　　）　（　　　）　（3）写味道的：香喷喷　（　　）　（　　）　（　　　）在说话和写作时，用上这样的词有什么作用吗？引导学生运用这些词语。3、词语大盘点。这些词语你积累了吗？对照自己的词语积累本，看哪些词语自己抄写了，哪些没抄写，想一想为什么没抄写。4、读词语盘点，想一想，“读读写写”的词语，自己都会写吗？小组内考一考。“读读记记”的词语，自己都知道意思吗

6、？小组内比一比。设计理念为了让学生熟练掌握语言，教师必须像高明的医生一样敏于发现、善于纠正语言学习过程中哪怕些许的疏漏和偏差。学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体，教师的任务是将学生生命的活力呼唤出来。学生原有的生活经验、知识经验和人生经验相当于“存折”，他们在阅读的过程中不断地将其兑换成内涵丰富的言语。