英语人教版五年级下册《刷子李》教学设计

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1、23刷子李【教材解读】《刷子李》是五年级下册第七单元的一篇略读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，是本组课文的学习重点。《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写；第二，正面描写；第三侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小

2、三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。“奇在人物，妙在故事。”是人们读了《俗世奇人》一书后的普遍感受。既然大家都有这样的普遍感受，我为何不抓住“奇”和“妙”来组织刷子李的教学呢？【学情分析】学生接触写人的文章比较多，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。特别是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。还有，本文语言朴素，幽默传神，极富表现力，所以，

3、学生读起来比较有趣、易懂。对于五年级第二学期的学生来说，在他们曾经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过类似作文，已经积累了一些这方面的读写经验的前提下，为教师的教学设计奠定了坚实的基础，为有效地提高教学效果提供了有力的保证。【设计理念】在小学语文阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会情感，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实。而且，叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本

4、的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。【教学目标】（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《刷子李》高超技艺。（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。【教学重、难点】感受刷子李的高超技艺。【课前准备】相关背景资料与教学课件【课时安排】1课时一、揭示课题，感受名字的“奇”1、揭题导入：同学们，通过上一课的学习，我们认识了三个个性鲜明的人物，今天，我们再来认识一个人物，这个人物来自著名作

5、家冯骥才的《俗世奇人》。这个人就叫“刷子李”。（板书课题）2、感受名字：你们觉得这个名字怎么样？（学生交流）这一看就不是真名，你们通过预习，知道他为什么叫刷子李吗？3、拓展：在天津，人们习惯把某个行业中技术特别好的人，用行当加上姓氏的方式来称呼他。比如，一个姓张的人，豆腐做得特别好吃，人们就他——（豆腐张）；一个姓王的人，木工做得特别好，人们就叫他——（木工王）。二、自读课文，反馈生字掌握情况1、过渡：那么，作家笔下的“刷子李”，是否真的刷墙技术高超呢？请同学们自由读课文。2、学生自由读课文。3、课件出示生字词：刷浆师傅包袱露馅儿有诈4、指名读，教师相机正音。

6、三、抓住正面细节描写，感受高超技艺。1、提出自学要求：同学们，这是一篇写人的文章，主人公是——（刷子李），他的特点是——（刷墙技艺高超）。那么，课文中哪些地方能突出表现他的刷墙技艺高超呢？请画出有关的句子，想一想你是怎么体会到的，在旁边写写批注。1、学生自读、批注、教师巡视指导。2、学生交流，教师随机点拨：◆从“效果”中体会：（课件出示句子）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。（1）“如同升天一般美”，就像在哪里？——天堂。（2）这一句是通过描写刷墙后的效果来体现刷子李技艺高超的，文中还有哪些句子也是写刷墙后的效果的？但刷子划过

7、屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（3）学生找第5自然段里的两个句子，读一读，谈谈感受。◆从“规矩”中体会：（课件出示句段）最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。（1）“刷子李”的“规矩”是什么？（2）这个“规矩”说明什么？（3）课文中还有哪里也是描写这个“规矩”的？（4）小结：身穿黑衣服，而能保证在刷浆时一个小白点都不沾，这真是艺高人胆大啊！◆从“动作”中体会：（课件出示句段）只

8、见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴