自学式课堂模式研究

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1、“自主学习合作探究”教学模式初探小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。今天笔者就如何让学生自主发现问题、提出问题、探究问题、解决问题进行研究，即学生自主学习能力的培养,这将是我们实现课程改革、实现卓越课堂的必究之路。所谓“自主学习”，百度百科如下解释：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主休，通过学

2、生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法來实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”市此可见，“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展。“自主学习”重点在学生的“动”，关键在老师的“导”。学生必须动起来，必须主动参与学习、主动提出质疑、寻求解

3、决问题的办法，这样才能获得真正的知识,得到实实在在的发展；老师的“导”合理、适吋、恰到好处将起到事半功倍Z效。如此一来，学生学得活学得牢，老师教得轻松。如何才能更好地实现生动师导的有效结合，我认为应该在激趣、提问、点拨等环节上下功夫，这些环节应该在“精”字上做文章。一、创设问题情境激发学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是学习的不渴动力。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的有力措施。我工作室某老师

4、在教学“年、月、日”时，一开始就提出一个问题，“小明的爷爷今年2月29日过笫30个生日，你们猜猜明的爷爷今年多少岁？”有的从一年一个生口的生活经验出发，顺口答，“30岁。”教者问，“小明的爷爷今年30岁，那小明的爸爸今年该几岁？有30岁抱孙子的爷爷吗？”学生哈哈大笑，一想也是，那有30岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点。同学们你看我，我看你，不知怎么冋事。就在充满疑问时，教师说：“要想弄清这个问题，学完“年、月、日”这节课就明白了”。在兴趣盎然中学生进入了新课的学习。我在教学《分数的基本性质》吋便给学生讲了一个“猴了

5、分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块，猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴壬把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴丙更贪心，说：“我要3块。”猴王乂拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”生：“同样多。”师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴丁要4块，猴戊要5块，那么猴王又该怎么分？”正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领吋，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！一定

6、要认真预习哦！”创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这样变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，学生也觉得学习是轻松而愉快的享受。此项工作正如“预知后事如何，请听下回分解！”所言，我是反常理而行之将其安排在上节课新课结束后进行，意在激发学生将学习延伸到课外。二、巧设问题导思自主合作释疑赞可夫认为：“学生不只是掌握学习内容，而且要口我观察分析自己的学习过程。”这里的学习过程正是学习方法指导的重要途径。教师对学生学习方法指导的一个关键的方法

7、是引导学生冋顾自己的学习过程。我的观点就是教师可以用问题式教学法去引导学生进行思考、探索、创造、归纳、总结、应用。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同吋提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得岀结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中。在五年级数学教学中，我接第一步激趣后再通过以下几步进行问题式教学。一是课前预习阶段，此阶段在学习前一天即激趣后由学生独立完成、完善。学生通过“小雄鹰

8、预习题卡”对将学习内容进行知识点搜集、整理，如果需要你给同学讲解你该怎么去组织语言；对应的例题、习题哪些会做，哪些存在困惑，什么困惑；自己通过自学能否出类似的题，称为自备练习题。二是小组（四人小组）交流阶段,小组长组织对本组组员预习情况进行检查。所谓检查，即组长通过提问对各组员进行考核，形成小组统一思想：知识点、例题、习题、自备练习题，此项由记录人做好记录；小组选择其中一个知识点作为重