主导式自学习模式课题研究阶段总结

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1、主导式自学习模式课题研究阶段总结自本学期初，我们针对学生语文学习方式落后、语文教学效率低、教学模式落后的现状，在06级四个班全面进行了主导式自主学习模式课题研究。经过一个学期的研究，我们对主导与自主的关系认识更加深刻、课型设置更加合理、教研方向更加明确。现将本学期的教研工作总结如下：一、全面认识了主导与自主的关系。主导是方向，自主是动力，没有主导的教学是盲目的瞎闯，没有自主的教学是沉闷的“填鸭”4。这样的学习模式不是让学生茫然失措，就是让学生失去天真烂漫。因此，在教学中我们要把两者紧密联系起来，合理处理两者关系，语文学科特点更需要我们

2、处理好这一关系。语文学科作为母语教学，具有不教而会的特点，再从学生学习语文的规律来看，可分为完全依靠教师阶段、基本依靠教师阶段，独立自主阶段，也就是说就像一个人学习走路一样，先是需要父母抱着，然后再由父母用手拉着学，再往后就是自已会走了，但只是乱跑，还需要父母随时看着，再往后就是能走好了，父母只需告诉他往哪走，最后，就是不但会走了，而且知道往哪里走、怎样走。我们语文教学追求的最高境界就是能让学生不但会学，而且知道学什么、怎样学。要达到这样的境界就需要我们充分发挥主导作用，能拉学生时，就不要包办；能指明方向时，就不要拖泥带水不放心地跟在

3、学生后面怕学生走不好；能放手让学生大干时，就不要再瞎指挥。也就是说，处理主导与自主的关系，那么，具体应该怎样做呢？关于主导：一是教师主导，教师作为课堂教学的具体组织者、实施者，要更好的发挥自已的效能必须充分发挥主导作用。如何发挥这一作用，简单说就是要点明学习方向、点拨学习难点、指导学习方法、激活学生思维、鼓励学生创新，这些蕴涵在每节课当中，在学生目标不明确时，在学生遇到困难时、在学生思维停滞时，我们就要站出来，帮助学生突破困难，教师主导作用的发挥不仅仅是提供知识，更重要的还是一种求知的方法、路径，是一种精神的训练，是打开认知世界、观察

4、社会的窗户，或者说提供一个眺望世界的平台。是启迪心智，点亮每个人心中的那盏灯，是对创造的鼓励和激发，是对个性的肯定和梦想的放飞。。二是学案主导，精心设计学案，学案是什么？不是问题的罗列、不是训练的工具、不是教师课堂教学的一个环节，而是智慧的启迪、进步的阶梯、发展动力。基于以上考虑，我们在学案设计上把握了两个原则、注重了三个方面，即从整体到局部、由浅易到复杂的原则，注重学习方法指导、注重学习习惯养成、注重人生价值观提升，努力给学生的个性突现、多元发展及协作提供了一个宽松、自由、无拘无束的平台。让学案成为学生无声的老师，引导学生走向智慧的

5、殿堂。三是兵教兵，强化学生主导。这一点是对教师主导与学案主导的扩展，也是把教师主导与学案主导结合起来的有效方法。具体讲就是把学生分成若干小组，每小组6-8人，每小组轮流推荐一名同学根据学案与老师的指导组织小组成员学习课文，老师通过这位组长了解学情，传达指示，这样既能让每个小组自主学习，老师又能根据小组反馈学情及时调控指导。关于自主：一方面是老师主导下的全体学生的自主学习，一方面是学案主导下的分小组的自主学习。在这里，我们能用另一种方式学语文；在这里，我们能自主动手实践；在这里，我们学会了开放自我，热情交往；在这里，我学会了团结协作，互

6、助互进。全新的学习方式，让我们体验到了不曾体会到的新鲜与快乐：原来学习是有多种方法的。没有必要固守一个模式，当别人都固守一条路时，我们已换成另条路，走出了更广阔的境界，学习本来就应该是灵活的，只要有自主作前提。二是课型设计更加合理。学期初我们确定了四种重点研究课型：1、单元目标课：4主导式学案包括单元内容整体感知、单元设置意图、重难点分析、学习目标导引等内容；让学生从总体上感知单元内容、走进学习文本，抓住学习目标、深入文本内容。基本流程：课题组成员研讨学案→印发学案→学生自学（教师参与各小组学习，适时点评指导）→以小组为单位写出学习报

7、告（学习收获、探究质疑、各课学习目标、学习方法等）。2、自学探究课：主导式学案包括学习导航、学法点悟、整体感知、预习导引、疑难提示、问题探究等内容；让学生具体探究文本内容、主动学习基础知识、在动手、动口、动脑的过程中提高学生学习质量。基本流程：课题组成员研讨学案→印发学案→学生自主、合作、探究文本（教师参与各小组学习，适时点评指导）→学生根据自学情况写出学习报告（自学总结、探究成果、学习疑问、领学方案等）3、展示交流课：教师检查学习报告，提出补充意见，学生根据自已设计的领学方案，展示自已的自学成果，教师引导学生各抒已见，巩固学习知识，

8、提高学习能力。4、检测达标课：单元检测与课时检测相结合、学生检测与教师检测相结合。一是由学生相互出题进行检测，这种检测主要侧重基础知识；二是教师单元检测，实验班级要统一时间、统一试题、统一评分标准，并把成绩作为课题研究的