走进教学研究的新殿堂

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1、说裸，走遊教禽罚宪的新嚴堂珂海教师发畏中心周秀芳一、说课概况(-)说课的定义说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。人们通常把说课定义为：”在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之冃的的教学研究形式。"说课，是课堂教学研究活动的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手法。(二)说课的意义说课的冃

2、的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价，在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。说课的意义在于能使教师深刻理解、熟练掌握教材，领会编者意图和思维方式，能促进教师自觉研究教育教学理论研究大纲和教材，研究教法和学法，有效地提高教师的教育理论水平。使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变。（三）说课的类型从不同的角度，可以对说课的类型作如下划分：1、从说课的时间安排划分，可分为课前说课与课后说课两种。课前说课主要说构想，具有预定性，课后说课是指上完课后再说原来的构想，课后的得失。现在通常采用课前说课，而较少采用课后说课。2、从说

3、课的范围划分，可分为备课组说课，教研组说课，全校说课，公开说课。除了听“说”者不同之外，这几种类型的说课并没有实质性区别。3、从说课的目的划分，可分为教研型、汇报型、示范型、观摩型、评比型等，教研型是在备课组、教研组小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较轻松，利于同行间的交流切磋；汇报型说课是向前来听课的领导或同行进行说课的实际操作，反映说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型、观摩型说课则富有经验，说课者做出榜样，供人们研究、学习；评比性说课因其直接目的在于评出高低、优劣，带有选拔性而与其他类型的说课有所不同，评比前要制订评比规则和评分标准

4、，说课的时问有严格限制，所要说的内容一般不能由说课者事前选定，而是当场抽签决定，以保证评比的公平、公正。4、从说课的内容选择划分，可分为整体性说课和专题性说课。整体性说课是指系统、全面的阐述教材、教法、学法、教学程序以及板书设计等内容的说课。专题性说课是就说课的某一角度或某一内容展开阐述，一般先以问题形式出现，女口：如何突破教学难点，如何根据单元要求设计教学,如何创设情境，渗透思想教育，如何设计创造性练习，如何指导学生赏析文章的艺术特色，如何引导学生把握人物形象等，然后抓住说课的某一要点，作较深入的、有一定理论高度的分析，而其他方面的说课内容，说课者会按其讲述的需

5、要进行取舍，不一定一一涉及。下面重点剖析课前说课、课后说课、评比性说课、专题性说课和示范性说课。1、课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编者意图、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预演课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教淫设计的目的，因而，课前说课也是…次预测性和预设性说课活动。2、课后说课课后说课，就是按照既定的教学设计进行上课，并在说课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基

6、础上的一种集体反思与研讨活动。止是在这种集体反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也是被认为是一种反思性和验证性说课活动。3、评比性说课评比性说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等作出客观、公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师的…种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对评比性说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属

7、于非评比性说课，它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思性说课）方式。4、专题性说课专题性说课是就说课的某一角度或某一内容展开阐述，一般先以问题形式出现，女口：如何突破教学重点、难点或热点问题，如何根据单元要求设计教学，如何创设情境，渗透思想教育，如何设计创造性练习，如何指导学生赏析文章的艺术特色，如何引导学生把握人物形象等，然后抓住说课的某一要点，作较深入的、有一定理论高度的分析，而其他方面的说课内容，说课者会按其讲述的需要进行取舍，不一定一一涉及。显然，专题性说课是一种更深入的问题研究活动,它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。

8、5、示范性