语文人教版五年级下册《习作：写一个特点鲜明的人》教学反思

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1、《习作：写一个特点鲜明的人》教学反思岳飞小学张丽芬本次习作教学，我从本单元“人物描写一组”课文中有关人物描写的图片导入，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地播放了三个视频：灰太狼不甘心地说：“我还会再回来的”、傅园慧的表情包：“我已经使出了洪荒之力”、刘翔400米跨栏，为国争光，引导学生去想、去说，进而一步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。为了让学生有话说，我让同学们想一想我们班特点鲜明的同学有哪些？我出示了三个问题让小组合作学习，这三个问题分明是：问题1：我们班特点鲜明的人物是谁？问题2：

2、这个人物有什么特点？问题3：你能用一件事描述一下这个人物的特点吗？这个环节触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有人可写、有事可说了。最关键的环节是，让学生上台演一演——《砍价》和《劝架》。在表演的过程中，我们给学生创造了寓教于乐的学习氛围，也提供给了学生多方位的素质教育，给与学生特别的成功体验和自信感受。只是，学生们在表演的时候，有点紧张，没有把原生态的东西发挥出来。写作是充满激情的，文字是震撼人心的。只有那些来源于生活，真实而自然的文字才能够打动人心。所以，让我们的孩子感

3、受生活、释放激情、快乐演写吧！存在的不足：在“明确习作要求”这一环节，花费的时间偏多，导致学生书写的时间明显不足。今后的习作教学中，我应该更充分地预设课堂上可能出现的各种情况，以圆满地完成课时任务。点评     王淑芬：本堂课教学要求明确、具体，教学环节自然、紧凑，既有方法的指导，又有习作的展示，再加上张老师和蔼可亲的教态、循循善诱的话语，让人如沐春风。在教学过程中，张老师提出的一个问题引起我的注意，“猜猜他是谁？”同学们听到问题后都纷纷举手、积极发言。这个问题很有启发意义，而且是学生熟悉的内容，有话可说。这样自然引出写作方法，更具有典型性和

4、指导性，也便于学生理解和运用。     贺艳红：张丽芬老师执教的《写一个特点鲜明的人》习作指导课，重在引导学生抓住人物特点、选好典型事例、运用描写手法。课堂上利用所学课文，让学生广泛参与讨论和赏析，从而让学生明确人物特点是什么，可以运用哪些描写方法去突出人物特点。对“选好典型事例”的指导上，更多地侧重于具体事例，要求学生能说出或写清楚一两件具体的事。课堂教学目标明确，教学思路清晰，教师语言亲切、自然。对于小学生而言，所谓特点鲜明，更多的是写出其个性特点；所谓选好典型事例，更倾向于学生能写清楚一件事来表现人物特点，在“典型”上不做更多的要求。班

5、级学生在后面的练笔环节中，时间仓促，下节课安排写作，会更好。   刘素利：  板书设计简单清晰。需完善之处：“课堂回顾”部分如果做得更加扎实一些，“说说印象深刻的人”环节若能启发到位，防止学生说偏题，就跟更好了。 王欣：张老师语言亲切，很有亲和力。写作指导可操作性强，先让学生明确习作要求，讨论怎样写一个特点鲜明的人，同时注重学生的亲身体验和感受，锻炼了听说能力，最后学生进行写作。教学过程完整，有条不紊。不过课堂时间有限，很难在“细”上下功夫。建议将教学内容进行调整，首先让学生明确习作要求，然后出示例文——《付老抠》，让学生深入阅读，教师引导学

6、生总结例文是如何做到人物特点鲜明的，之后学生畅所欲言，介绍给自己留下深刻印象的人，最后写作展示，这样可能教学环节更紧凑，训练效果更好。肖彦军：从整个教学流程来看，张老师能把握住习作的重难点精心组织备课。整个教学过程学生学有目标、学有方向、学有收获。张老师教学语言精练、亲切、自然，学生听了她的声音就能得到美的享受，自然会聚精会神的听；张老师还注重赞美学生和鼓励学生，学生自然愿意畅所欲言的说。短短的四十分钟转瞬即逝，虽然张老师只有15分钟时间让学生进行习作训练，也没有留给学生们展示习作的机会，我们仍无可否认这是一堂精彩的作文指导课。