二、学生心理发展与教育

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1、学生心理发展教育与心理发展如何理解：教育是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要影响。教育对儿童的心理发展起主导的作用教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。(“准备性原则”)反面例子：“狼孩”、“伤仲永”学生心理发展与教育一、认知发展与教育二、情感和个性发展三、个体差异一、认知发展与教育皮亚杰的认知发展观维果斯基理论发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。“图式”：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。适应包括同化和顺应：同化：新刺激纳入旧有的认知结构顺应：认知结构由于刺激的影响而改变个体的发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。皮亚杰　“发生认

2、识论”１、感知运动阶段（0—2岁）手的抓取、嘴的吸吮；“客体永恒性”(9-12个月);被动——主动；无语言、符号认知发展阶段论2、前运算阶段（2—7岁）表象、语言、符号的出现；“万物有灵论”（一切事物都是有生命的）；“自我中心”：认为其他所有人都有和自己相同感受“集体的独白”不可逆性、不能完成“守恒”守恒：两个水杯、两根筷子思维“集中化”3、具体运算阶段（7—11岁）掌握“守恒”；分类、排序的获得；思维的可逆性；“去集中化”不能抽象思维4、形式运算阶段(11-16岁）命题、概念、推理逻辑推理、归纳、演绎“逆反”心理影响发展的因素成熟：生理上的成熟练习和经验：物理经验和逻辑数理经验社会

3、性经验：社会环境和文化；“教育必须切合于学生的认知结构自我调节：“平衡化”；同化和顺应。反对经验论和先验论，主张建构论教育价值充分认识儿童不是”小大人“是教育获得成功的基本前提：思维方面：动作、表象、具体事物、抽象概念言语方面：自我中心语言；语言的发展教育要遵循儿童的思维发展规律保持学生的学习主动性和自主性儿童在认知发展上存在个体差异质疑：皮亚杰对儿童认知发展水平估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向新皮亚杰理论：操作的具体任务对儿童操作能力的影响训练和后天经验能加速儿童的发展社会文化对发展的影响维果斯基”文化历史发展“人的高级心理机能是社会历史的产物低级心理机能（动物）、高级

4、心理机能（人）高级：以语言符号系统为中介、人类所特有的高级心理机能具有社会性内化学说：语言符号系统的作用心理发展观在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。四个主要的表现1、随意机能的不断发展2、抽象-概括机能的提高3、各种心理机能变得复杂、间接、简缩4、心理活动的个性化”最近发展区”：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距教学“创造”着学生的发展：教学应该走在学生现有水平的前面“支架式教学”：强调在教师指导下学生的发现活动，提供“支架”建构主义学习教师要提供挑战性的任务和支架教学是相互作用的动态系统对合作学习的促进学习者是积极主动

5、的“学徒式学习者”学生的学习受背景影响二、　学生的情感和个性发展个体与社会性发展自我意识、自我概念和自尊精神分析学派埃里克森人格的发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个过程八个阶段：每个阶段都由一对心理冲突构成并形成心理危机社会性发展八个阶段基本信任对基本不信任（0-1岁）自主对羞怯和疑虑（1-3岁）主动对内疚（3-6岁）勤奋对自卑（6-12岁）同一性对角色混乱青春期亲密对孤独成年期精力充沛对颓废停滞中年期完善对失望老年期小学：勤奋——自卑中学：建立自我同一性健康的自我：信任、希望、独立、自主、创造“自我同一性”：人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。认识自我的特点、

6、爱好、理想等；确定自己的发展方向；追求社会的认同感“同一性混乱”“同一性扩散综合症”自我意识自我意识：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识、自我评价。主体的我：如自我的性格、能力、行为等客体的我：被觉察到的我自我认识、自我体验、自我调节（知、情、意）自我认识：自我意识的认知和首要成分；包括自我感觉、观察、分析和评价等。自我体验：自我意识在情感方面的表现；自尊心、自信心是主要成分。自我调节：意志成分；表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、监督和控制。自我概念自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。是个体对自己的综合看法在

7、过去和环境相互作用而形成的经验的基础上建立的主要受到他人的强化和评价的影响如何培养积极的自我概念：自己；教育者自尊个体对自己的价值或个体是否接受自己、尊重自己的感受。自尊能促进成功成功的经验能促进自尊的提高正确的归因方式如何养成良好的自尊？1、重要感2、成就感3、力量感三、个体差异（一）、智力与智力差异（二）、学习风格差异（三）、社会文化背景和性别差异学校成绩平均智商学生人数50-5984260-691001670-791075680-891102490-