教师教育行为与学生心理发展

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1、教师教育行为与学生心理发展－－师源性心理障碍成因与对策郭文贵州师范学院教师教育行为:教师在实际教育中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教师在学生心理发展中的作用第一，教师在学生认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用；第二，教师对学生的价值观与态度的形成和改变具有重要影响；第三，教师对学生个性与社会性行为发展的影响日益受到重视；第四，教师是学生情感发展和心理健康的促进者。研究表明：教师、学生、家长的内隐观念中对教师对学生发展的作用有不同的认识：采用自由列举法对教师、学生、家长的问

2、卷调查表明，三者对教师在学生发展中影响作用的认识明显偏重知识传递、智力发展与应试升学，分别占67%、72%和66.9%，相对忽视教师在学生社会性、个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中具有的重要影响很少有人提及（吴康宁，1999）。教师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为教师的积极促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。具有先进教育观念和恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的阻碍者。教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

3、心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。一、师源性心理障碍的现状二、师源性心理障碍的成因三、师源性心理障碍的对策一、师源性心理障碍的现状心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。家庭教育研究的启示：美国加里福尼亚大学的鲍姆令德曾对父母教养方式与儿童个性发展

4、的关系进行了长达10年的研究，他提出教养方式的两个维度：要求和反应性。要求指的是父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。反应性指的是对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。反应性要求权威型专制型忽视型溺爱型权威型：父母对孩子提出合理的要求，对孩子的行为做出了适当的限制，设立恰当的目标，并坚持要求孩子服从和达到这些目标。同时他们表现出对孩子成长关注和爱，会耐心倾听孩子的观点，并鼓励孩子参与家庭决策。这种抚养方式的特点是理性、严格、民主、耐心和爱。在这种抚养方式下成长的孩子，社会能力和认知能力都比较出色。在掌握新事物

5、和与别的小朋友交往过程中表现出很强的自信，具有较好的自控能力，并且心境比较乐观、积极。专制型：父母对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准，这些标准和要求甚至不近情理，孩子没有丝毫讨价还价的权力。如果孩子出现稍许的抵触，父母就会采取惩罚。从本质来看，这种抚养方式只考虑到了成人的需要，而忽视和抑制了儿童自己的想法。这种抚养方式的孩子会表现出较多的焦虑、退缩等负面情绪，长大以后他们的适应性不如权威型抚养方式下成长的儿童。溺爱型：父母对孩子充满了爱与期望，但是却忘记了孩子社会化的任务，他们很少对孩子提出什么要求或施加任何控制。这种抚养方式下成长的孩子

6、会表现得很不成熟，自我控制尤其差，当要求他们做的事情与其愿望相背时，他们几乎不能控制自己的冲动，会以哭闹的方式寻求即时满足，对父母表现出很强的依赖和无尽的需求，缺少恒心、毅力。忽视型：父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，他们既不会对孩子提出什么要求和行为标准，也不会表现出对孩子的关心。这种环境中成长的孩子，出现适应障碍的可能性很高，对学校没有什么兴趣，学习成绩和自控能力较差，长大后表现出较高的犯罪倾向。教师教育行为的两个维度：要求和接纳性。要求指的是教师是否对学生的行为建立适当的标准，并坚持要求学生去达到这些标准。教师对学生提出的要求要符合

7、两个基本原则：一是学生心理发展规律和特点；二是教师采取的行为方式是学生能够接受的。接纳性指的是教师对学生接纳和关爱的程度及对学生合理的心理需要的敏感程度和满足程度。接纳性要求权威型专制型忽视型放纵型权威型：教师对学生提出合理的要求，对学生的行为做出了适当的限制，设立恰当的目标，并坚持要求学生达到这些目标。同时他们高度关注和接纳学生的心理感受，关爱、尊重学生，耐心倾听学生的观点，并鼓励学生参与学校的各项活动。专制型：教师对学生的要求很严厉，提出很高的行为标准，如果学生达不到就会受到教师的惩罚。这种教育行为只考虑到了成人的需要，而忽视和抑制了学生

8、自己的想法和内心感受。专制型教师容易导致学生产生师源性心理障碍。放纵型：教师很少对学生提出什么要求或施加任何控制，只是一味地迁就学生的需要，无限制地满足学生的心理需