学生心理发展与教育1

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1、中小学生心理发展与教育第一章主要内容第一节心理发展概述第二节中小学生的心理发展第三节心理发展的理论【评价目标】识记：心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等概念理解：①皮亚杰认知发展阶段理论；弗洛伊德人格发展理论；②个体心理发展的影响因素；③中小学生心理发展的教育含义评价：埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义第一节心理发展概述心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。一、心理发展的含义连续性与阶段性定向性与顺序性差异性定义心理发展有4个基本特征：不平衡性

2、二、心理发展的阶段与年龄特征（一）少年期（相当于初中阶段）1.总的特点（1）半成熟、半幼稚（2）独立性与依赖性的矛盾；自觉性与幼稚性的矛盾2.认知发展特点：知（思维）：（1）以抽象逻辑思维为主，但仍需要具体形象的支持。（2）思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有一定的片面性和主观性情（情感）：高级社会情感如理智感、道德感、美感迅速发展意（意志）：有一定的自制力，如能长时间集中精力学习，但不稳定。行（行为）：因自制力不强，容易出现前后矛盾的行为。二、青少年心理发展的阶段特征（二）青年期（相当于高中阶段）1.总

3、的特点生理、心理和社会性上已接近成人2.认知发展特点：知：①智力接近成人；②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。情：占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻发展。意志与行为：意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想。三、心理发展的影响因素（一）遗传1、是心理发展的物质前提2、奠定了个体差异的最初基础3、生理成熟为心理发展提供了新的可能性（二）环境和教育1、环境使心理发展的可能性转变成现实性2、教育在个体心理发展中起主导作用

4、（三）心理发展的内在动力【P6】第二节中小学生的心理发展一、主要特征1、小学生心理发展的主要特征：快速性、协调性、开放性、可塑性2、中学生心理发展的主要特征：过渡性、动荡性、社会性、闭锁性和文饰性三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备定义：学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备——是一个动态的发展过程，包括三个维度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素的准备。P9（二）关于关键期关键期又叫敏感

5、期，是指有机体在生命的早期阶段对某些刺激的反应或适应有一个敏感时期。定义关键期概念提出——奥地利动物学家洛伦兹2岁：口头语言发展的关键期4岁：形状知觉发展的关键期4～5岁：书面语言发展的关键期2～11、12岁：学习外语的关键期追尾反应印刻现象第三节心理发展的理论一、精神分析学派的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论本我（id):先天生物本能——快乐原则自我(ego)：意识结构部分——现实原则超我(superego)：良心和自我理想成分——道德原则三者和谐统一——健康人格发展《自我与本我》人格结构理论人格

6、结构本我自我超我遵循“快乐原则”遵循“现实原则”遵循“道德原则”(二)性心理发展阶段理论阶段年龄描述口唇期0－1性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活动中获得快感肛门期1－3自发排便中获得性满足。大小便训练可能引起父母与儿童之间冲突。性器期3－6性器官的刺激获得满足。产生恋父或恋母情结。这种冲突引发的焦虑会导致儿童内化同性父母的道德标准潜伏期6－11性器期的创伤引起性冲突压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多问题解决能力和对社会价值内化，自我和超我继续发展生

7、殖期12岁后青春期唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可方式表达冲动。个体此时尽量摆脱父母，幻想独立，从一个自私、追求快乐的孩子转变为寻找同龄伙伴，考虑选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。（三）简评弗洛伊德人格发展理论1.强调早期经验作用，促进后期研究2.人格结构理论：本我、自我、超我，开创心理动力学3.性本能决定论者——过分强调性的作用4.研究来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实验支持、难以重复验证。(一）埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森认为人一生面临八个主要危机或冲突。每种冲突在一个独特的时期产生，这个

8、时期是由发展的个体在生命的特定时期经历的生物成熟和社会需求决定的。每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机。年龄心理社会危机艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响相应的弗洛伊德的人格阶段0－1信任对不信任发展任务是培养儿童信任感，克服不信任感。婴儿出生后的基本需要获得满足，形成对成人的信任感。否则会对人和世界产生不信任感和不安全感，这种信任和不信任感会延续到以后阶段。口唇期1－3自主－羞怯、疑虑基本任务是发展