中学地理“多媒体探究法”教学模式初探

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1、编号:《榆树教育》稿件亀凹理媒俸探究倣"叢摩横式榆树市第二实验中学马春辉2009年4月29日单位公章校长意见:主管校长意见:中学地理“多媒体探究法”教学模式初探榆树市第二实验中学马春辉《基础教育课程改革纲要（试行）》屮明确提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式，现代教育技术已由过去的单一媒体电化辅助教学发展到现在的计算机多媒体教学。地理学科的空间性、综合性和学科交义性等特点，决定了现代教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。在崭新的“创新教育”教学思想指导下，我经过儿年的教学实践，逐步摸索出符合地理课堂多媒体教学实际的“多媒体探究法”这一教学模式。一、“多媒

2、体探究法”教学模式的含义“多媒体探究法”教学模式的师生信息传递网络可用下图来表示：创设情境“多媒体探究法”教学模式的含义及操作过程如下：1.教师首先要熟悉并深入钻研教材、大纲，认真准备，了解学生知识水平和中学生的身心发展规律，切合实际地制定每节课的“德、智、能、情”各方面的教学目标。2.在课堂上，首先让学生明确本课的探究任务，即总课题。教师根据所制定的教学目标，结合学校的教学条件实际，借助现代化教学手段，充分利用直观教具，播放录咅、录像或者组织编排小节冃、小游戏等，创设轻松愉悦的学习情境,设疑引思，从而激发学生学习新知的兴趣。例如，在学习“交通运输业的重要性”吋，播放小品《三鞭子》的

3、片段，创设与教学内容相联系的教学情境，很快地引起全体学生共鸣，激发了学习新知识的兴趣，精心设计营造了较为民主和谐、轻松愉悦的学习氛围。然后，让学生主动地去提出探究问题，也就是总课题下分为几个子课题，学生们带着问题展开探究活动，通过读教材、看地图、查资料、相互讨论、相互交流和深入思考，得出结论，实现对新知识的探究学习。3.教师利用多媒体展示的图文声像，适时点拔，促使学生掌握基本概念和基础知识，实现教学目标的初级层次。用知识结构示意图的形式，展示本节课的主要知识结构脉络，突出各地理要素间的相互联系，使地理知识系统化。4.在初探新知的基础上，教师根据课堂反馈的信息，调控教学过程，鼓励学生提

4、出新问题，引思质疑，师生共同讨论解决新问题，进而实现教学目标体系的更高层次，并培养了学生的创新精神和创造性思维。二、“多媒体探究法”教学模式的优势通过实践，我深深地体会到与传统的教学模式相比，实施本模式进行地理教学具有下列几方面的优点：1.师生平等，氛围愉悦。建立师生平等关系，愉悦融洽的教学氛围，是实施地理创新教育的基础。只有在平等民主、轻松愉悦的环境条件下，学生才愿意主动学、乐于学。在“多媒体探究法”教学课堂中，教师与学生是一种民主、平等、朋友式的师生关系。通过多媒体展示的图文声像适时暗示、点拔学生对所“探究”的问题都有机会“跳一跳，够得着”的感觉，增大了学生获得成功喜悦体验机会，

5、从而唤起学生学习亢奋的情绪，激发进一步探究学习兴趣，使学生有“乐在学中”之感，积极、主动、愉快地投入探究学习中。如果在课件中增加一些卡通人物形象,配合有趣的动作，再加上“你很了不起！”、“你很聪明！”、“你再好好想一想！”、“再试一次、你一定能行的！”等鼓励的语言，或者通过给予奖励积分、奖励学习用品等来帮助思考或鼓励成功，更能起到积极促进、事半功倍的作用。1.化静为动、生动直观。直观性是地理教学的重要原则之一，“多媒体探究法”教学模式恰恰是用多媒体计算机直观展示教学内容，以图、文、声、像等多方式提供知识信息，提供示范，提供虚拟现实，演示发生过程、知识间相互联系，将教学内容图像化和直观

6、化，增加了趣味性、直观性。在实施中具体做法主要有：1)化远为近。就是把遥远的、不可直接感知的宇宙空间、天体运行、山川地貌、自然风光、风土人情等，通过录像、电脑图片将遥远的地理事物展现在学生面前，创设良好的学习情境，给人以身临其境的感觉，实现了化远为近的效果。2）化繁为简。就是将纷繁复杂的地理事物简化为简单的、常见的图像。例如将世界大洲轮廓图简化为几何图形，将某一区域内的各地理要素用联系图表示出来等等。3）化静为动。在教材中有很多地图、图片，但都是静态的，而在“多媒体探究法”教学模式中，要求“能动的都要动起來”。像“洋流”、“地形雨的形成”、“石油输出方向”等等都可变为动态图像，这样做

7、就进一步加深了印象，也提高了教学效果。4）化虚为实。经纬线、等高（深）线、等温（压）线等，都是为了研究工作的需要虚设的或是根据测量绘制的曲线，实际上并不存在，通过计算机演示出绘制过程，展示实物图像，可以使学生更深刻地理解其含义和特征。3•展示结构，形成网络。地理知识纷繁复杂，各地理要素间相互影响、相互作用、相互联系，学生不仅要掌握单一的知识问题，更有必要掌握知识的结构，构建知识网络体系。利用计算机可以轻而易举、一冃了然地帮助学生完成构建知识体系，使学到的知