与教师共同成长的教学研究模式探究-【课题研究】

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1、内容摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，教师教育受到了前所未有的重视。相应地，重新审视旧有课程范式下形成的教学研究的理念、思路和方式，使之与新课程改革、与教师的专业发展相匹配，已显得非常迫切。县（市）级教学研究室肩负着研究、指导、服务等职能，其工作重心和丨I标应是服务于校本教研、服务于教师的专业成长，这就要求教学研究人员要努力成为新课程理念的创生者、教师专业建构的对话者、教师教育智慧的催生者。本课题在关注教师的专业成长时，同样关注着教研员口身的命运，并得以在两者之间找到了一个很好的切入口，那就是以课例为载体

2、、以教学研究为平台，通过多种适合于教师专业成长的教研方式，在对话、互动、沟通的基础上，帮助教师解构原有的认知结构，并催牛出符合新课程的教育理念。关键词：教师成长教学研究模式一、研究缘起反思和检讨旧有的教研工作方式和思路，存在着诸多弊端，已与新课程的推进和实施难以调和：其一：教学研究中教研员角色的错位。在自我认知上，教研员往往充当着真理的拥有者、学术的代言人，有时还成为教师公开课的总导演、教师业务成长的考评权威。这使得教研员与教师地位之间形成了巨大的落差，难以实施平等的对话和沟通，教研员也自然缺少了对其自身必要

3、的反思和观照；在他认知上，未能确立起教学研究中教师的主体地位，只注重寻求教师成长的所谓外在规律，而忽视了具体教学情境中教师的主动建构与自我生成，置教师固有的“个人实践智慧”于不顾，而企图用外在的指导将教师塑造成教研员头脑中虚幻的标准教师的形象。角色认知上的错位，导致教研员与教师间相互割裂、彼此隔阂，阻碍了两者在教学研究中的共同成长。其二：教学研究方式的贫困。听课、评课、考试、竞赛,一度成为教研员工作的主旋律，而对一些比Z更为有效的教研形式如教研沙龙、教学评论、临床指导、课堂专题研究等未能得到应有■的重视和开发

4、。由于以注重教师外在的教学技巧取代了激发教师内在的素养的提升，导致教学研究屮对教师情感的淡漠、人文关怀的缺失和对教师专业发展内在牛成机制的忽视。其二：教学研究中，教研员对自身发展的忽视。教研人员大多是来自教学一线的优秀教师，在工作的过程中，也不可避免地沿袭和扮演传统教师的介色，所谓“传道、授业、解惑”，所谓“像一支蜡烛，照亮了别人，却燃烧了自己。”吃苦耐劳、兢兢业业、不求回报，教研人员都拥有着这些优秀的工作精神和品质。然而，问题的另一个方而是，由于过于陷入了事务性的工作，教研人员常常忘却了自身的成长和发展，而

5、导致教研工作经常都是“重复着昨天的故事”。难以体现出创造性，难以体味到与教师共同成长的那份幸福与快乐，实际上，这是一种隐蔽了研究主体的教学研究。可见，传统的教研工作由于过分强化了管理职能，而削弱了研究、指导、服务的职能；过分强调了课程的规范、有序地运作，而忽视了学校、教师在课程实施中的能动性与创造性；过分强调了对学校、教师的评比与甄别，而忽视了对其应有的激励、促进与催生。所有这些，都严重制约了教研员在新课程实施中所应发挥的作用，也阻碍了作为研究情境中的参与主体的自身提升与发展，必须认真检讨，重新审视,努力加以

6、改进。二、相关研究综述欧美一些主要发达国家不设立教研室这机构。在美国,由全国专业教学标准委员会颁发“全国委员会资格教师(NBCTs)”，以保证教师职业的专业化发展。在英国，教师培训管理工作主要依据英国教育与就业部1998年颁布的《教学：高地位、高标准，职前教师培训课程的要求》，其对教师职后则相对薄弱。我国设立教研室是上个世纪五十年代初，是国家在基础教育较为薄弱的情况下，为推进教学大纲有效实施的产物，现今工作职能和方式主要依据1990年国家教委颁布的《关于改进和加强教研室工作的若干意见》。在旧有的课程范式中，教

7、研员以教师课程运作的规范作为自身价值的追求，以崇尚课程进展中的操作性、有序性与合规律性作为基本的教研目标。因为对学校课程进展限制太多，从而导致课程执行陷入封闭、僵化和一统的境地，教研室在一段时I'可被媒体批评为“考研室”。当前，随着基础教育课程改革的推进，教研室再次受到社会各界的关注，其职能和工作方式的嫗变与更新已非常迫切，但这方面相关的研究还很滞后。主要研究文献参见国家教育部即将颁布的《关于改进和加强教学研究工作的意见》；朱慕菊的《改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验》（《人民教育》2003年第5期）

8、；柳夕浪的《课堂教学临床指导》（修改再版）（人民教育出版社，2003）；潘涌的《论新课程与教研员职业角色的创新》（《全球教育展望》2003.1）；张铁道的《对改进教研工作的思考》（《教育科学研究》2003.4）等。本课题侧重探讨教研室的工作思路和教研员的工作方式，从而构建起“与教师共同成长的教学研究模式”。对指令性课程范式中的教学研究进行检讨与分析，对新课程范式中的教学研究进行反思与重构，确立起以教