基于网络的教师成长共同体研究

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1、深圳市北斗小学《基于网络的教师成长共同体研究》开题报告基于网络的教师成长共同体研究开题报告一、课题研究的背景教育的关键是教师，教师是教育的决定性因素，自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流，教师的继续教育既要注重教师全面素质的提高，也要注重教师专业化的建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍，造就一批教育家的目标任务。网络时代的发展对教师成长提出了新的要求。当今世界已进入了“即时通讯时代”。随着电脑网络的发展，世界正在成为一个巨大的信息交流场。深圳是中国的改革窗口，Int

2、ernet已经广泛渗透到各个领域，是“一个改变时代的革命性工具”，它使我们改变技能、知识、观念和思维方式，改变学习、生活、工作和娱乐方式，从根本上改变了人们的思想观念和思维学习方式，并且成为知识经济时代的一个重要标志之一。因而网络移动学习时代必定走进学校的课堂教学、走进语文课堂教学，走进教师专业发展之路，成为教师成长的忠实伙伴。我校在罗湖教育上级部门的引领和推动下，历经多年的信息化建设和实验，在力促优质资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合等方面有了成熟基础和积累，形成了一系列信息技术教学应用亮点，形成了信息化基础设施环境建设与信息化应用发展的有效模式。近年，学校借导入“卓越绩

3、效管理模式”的契机，根据学校实际，全面做好战略策划，制定了“北斗小学教育发展战略”，描绘了学校五年发展改革的蓝图，把校本科研作为学校未来发展战略的大课题来研究，促进推进“明师”团队（一支拥有“明白之师”、“明辨”之师、“明天”之师素养的高素质教师队伍）建设，提升学校的核心竞争力和办学品位。从教师队伍看，目前教师的教科研热情高，自我发展的愿望强烈。随着新课程改革的进行，教师发展需要增强了，教师迫切需要获得更加有效的专业培训。所以学校借助课题“基于网络的教师成长共同体研究”来对教师专业发展方式、方法、途径等进行新的探讨，，以便对教师专业成长的内涵理解得更为全面，进一步促进教师专业发展

4、，推动教师的成长，打造北斗“明师”队伍，进一步完善学校数字化知识管理体系。10深圳市北斗小学《基于网络的教师成长共同体研究》开题报告二、核心概念的界定【网络】在计算机领域中，网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏、聊天等软件工具，从文字、图片、声音、视频等方面给人们带来极其丰富的生活和美好的享受，从而实现这些资源的共享。在本课题中的网络可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”。网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以

5、包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。【教师成长】教师成长是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。【共同体】所谓共同体，是指社会中存在的、基于主观上和客观上的共同特征（这些共同特征包括种族、观念、地位、遭遇、任务、身份等）而组成的各种层次的团体、组织，既包括小规模的社区自发组织，也可指更高层次上的政治组织，还可指国家和民族这一最高层次的总体。本课题所指的教师共同体是一种专业性团体，是在学校推动下或在教师自发组

6、织下，基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长，推进教学改革。教师成长共同体具有实践性、研究性、专业性、合作性和放开性等特点，并为教师专业发展提供了精神家园，成为教师教学、研究和学习三合体的专业生活方式的载体。“基于网络的教师成长共同体”是借助网络环境，突破时空的限制，让拥有共同愿景的教师（学科专家、优秀教师、同辈教师）组成研修团体。在这个团体中，教师尊重多元化的观点、充分利用各自优势、积极创造有机的、和谐的学习环境，通过思维碰撞，建构新知识，促进教师共同成长。教师彼此之间通过网络相互交流个人创造的实践性知识，使知识由个人的经验扩散到学校组

7、织的层面。10深圳市北斗小学《基于网络的教师成长共同体研究》开题报告三、国内外研究现状（一）国内研究情况上海市教育科学研究院顾泠沅教授在2003年进行过《教师在教育行动中成长》的课题研究。研究表明，教师的专业成长过程中需要合作，专家、优秀教师同行和教师本人在共同的备课、听课、评课的过程中得到了共同的成长。教师们通过共同的行动，逐渐养成对专业理论和专业能力的渴求。同时，调研显示：94.76%的教师认为“集体研讨”比“独立钻研”更有效。可见绝大部分教师欢迎合作中的学习。北京教育科学研