学习共同体中教师研究者成长案例研究

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1、学校代码；１０２８５学号：２〇１〇４〇〇樹１圓乂爭ＳＯＯＣＨＯＷＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＭｌ１ＭＢ＇＇ｍ学习共同体中教！ｊ币研究者成长案例研究誦＾；＇‘－ｒｍｅｎＡＣａｓｅＳｔｕｄｏｆＴｅａｃｈｅＲｅｓｅａｒｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｔｙｐ…３Ｌｅａ圓柳响■：研究生姓名＾指龍Ｊ顾佩她！巾恥专业名称英语语言文学：，誦研究方向应用语言学／外语教师教育与发展Ｗ所在院部外国语学院、、Ａ论文提交日期２０化年５月７－－；ｒ互占苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明：

2、所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。论文作者签名：日期：苏州大学学位论文使用授权声明本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定，即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献信息情报中心、中国科学技术信息研究所（含万方数据电

3、子出版社）、中国学术期刊（光盘版）电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索。涉密论文□本学位论文属在年月解密后适用本规定。非涉密论文□论文作者签名：日期：导师签名：日期：学习共同体中教师研究者成长案例研究中文摘要中文摘要教师学习和学习共同体是近年来教师教育与发展研究领域的热门话题。已有研究从不同角度探讨了教师学习和学习共同体对教师职业发展的作用，然而呈现出教师个体学习与群体互动相分离的局限性，尤其是将教师个体学习心理过程与其在群体中的社会

4、学习过程相结合的研究较为少见。本研究以社会认知主义理论取向为指导，采用叙事案例研究的质性研究方法，对特定情境下参与一个有行政支持及研究者指导并以课堂教学研究项目为核心的教师学习共同体（简称为PART）的10位大学英语教师进行为期一年半的跟踪调查。本研究以教师个人与学习共同体环境之间的互动为切入点，探究该组大学英语教师如何在PART学习共同体中学习并成长为教师研究者的过程。具体研究问题为：1）参与教师在学习共同体中体验了怎样的心理和社会学习过程？2）参与教师在学习共同体中经历了哪些变化和发展？3）哪些因素促进或阻碍了教师在学习共同体中的学习与成长？本研究通过深度访谈、

5、观察、概念导图和案例素材等多种渠道收集数据。在质性数据分析软件NVivo9.0的辅助下，对这些多元的质性数据进行编码和聚类，并从多角度进行个案内与跨案例分析。最后基于编码结果，通过教师在共同体中学习和成长的故事呈现和讨论主要研究结果。本研究得出以下主要结论：第一，参与教师在共同体中经历了以三维对话为中介的内外调节学习过程，包括心理和社会两个层面以及计划、控制和评估三个阶段。在心理层面，共同体教师的科研学习通过六种学习调节策略而实现。首先是计划阶段的“群体效能策略”、“代入策略”，其次是控制阶段的“挪用策略”和“协同策略”，最后是评估阶段呈现的“参照性评价策略”和“适

6、应性反应策略”。在社会互动层面，共同体教师在上述三个学习阶段中，通过在与项目、与同伴或导师、以及与自我这三个维度上进行的知识性对话、沟通性对话和反思性对话，从而实现科研学习的社会互动过程。基于以上分析，本研究建构了包括心理调节和社会互动以及两者相互作用的PART学习共同体教师内外调节学习模型。第二，参与教师的教师研究者成长体现在其学习动机、科研素质和教师研究者身份认同这三方面的变化与发展。在学习动机方面，不同教师的学习动机呈现出持续较强、由强转弱、持续较弱三种不同类型的变化，而教师学习动机的强弱I中文摘要学习共同体中教师研究者成长案例研究持续性变化是教师个人内在需求

7、和共同体环境互动的结果。在科研素质方面，教师科研心态、科研知识与能力、科研实践等科研素质均有正向的变化，其中以科研心态的改善最为显著。在更深层次的身份认同方面，教师表现出对自己和对教师职业的观念变化，然而由于具有不同个体特征的教师与共同体的互动程度和结果存在差异，最终他们的教师研究者身份认同发展呈现出四种不同的轨迹：边缘参与、初步成长、走向成熟和临时偏离。正是教师作为全人在上述三方面的变化与发展体现了其教师研究者的成长过程与结果。第三，参与教师在共同体中成长为教师研究者的专业学习过程与结果主要受四类因素影响：个人特质因素（科研基础、职业阶段、兴趣需求、家庭环境、