幼儿园素质教育意蕴、问题与对策

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1、幼儿园素质教育意蕴、问题与对策㈠素质与素质教育关于什么是素质？什么是素质教育？至今仍存在很大的争议。但我同意“素质”和“素质教育”都是“约定俗成”的用语，这样规定可以避免在什么是素质、什么是索质教育、索质教育的提法是否科学等方面的众多争议。现在比较普遍认可的素质和素质教育是这样定义的。1•素质是什么素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基木詁质结构。它包括生理素质、心理素质（狭义的）、科学文化素质、思想品德索质。它们又可以细分为：⑴生理素质包括：生理机能和体质、基本活动能力、对环境的适应能力；⑵心理素质：智力、心理状态、情感、意志、个性；⑶文化科学素质：经验、

2、知识、技能、职业素养；⑷思想品德素质：行为规范、公民意识、道德观、世界观、政治观、人生观、劳动技能及态度、交往能力、审美索质；2•素质教育是什么素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全而捉高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主休和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根木特征的教育。索质教育强调的是培养和发展人的基本索质，这一定位一定要清楚，要不然的话，我们很容易把素质教育当作一个包罗万象的“筐”，什么内容都往里面装,这势必会增加学生的负担，也会造成教育上的混乱。不能把什么所谓的教育都冠上“素质教育”的标签。我们一定要清醍地

3、认识到素质教育发展学生的一定是那些稳定的、对其今后的发展起积极的长期作用的、学生作为一个完整的人所必须具备的最基本的索质。素质教育是全面发展教育的具体化，素质教育无论是在实践还是在理论上都不能脱离、更不能取代全而发展教育。素质教育应贯穿于各级各类，各个年龄阶段的教育。3•素质教育与考试索质教育与应试教育是对立的。应试教育是一种以应付升学为唯一目的，围绕“应试”开展教育教学活动的片面的、淘汰式的教育。应试教育有三个特点：一是，应试教育是一种淘汰教育，它把少数的成功者送入高一级的学校，而把相当多的淘汰下来的所谓“次品”推向社会；二是，应试教育是以升学为教育教学的唯一口的，以考试分数为追求口标的

4、教育，以考分高低论优劣，以考试成绩论成败，以升学率论奖惩；三是，应试教育是片面的、狭隘的知识教育，它忽视了儿童的全面发展和全面知识的传授。但素质教育并不否认教育考试，只不过，它的教育考试不是单纯为了分数，或为了升学，而是把考试作为评价教育教学质量的一种手段，同时也把它作促进学生全面素质发展和提高的一种手段。为了使考试能更好地为素质教育服务，我们要改革和完善考试的内容和方法，改进和完善教育评价的制度。索质教育不赞成把学生考试分数或升学率作为衡量学生成绩的唯一标准，更不赞成把学生的成绩或升学率作为衡量教师、校长、学校工作业绩的唯一标志。4•素质教育工艺体教育重视艺体课，重视课外活动，不等于这种

5、教育就是真正意义上的索质教育了。我们许多学校的领导在汇报他们如何进行素质教育时，讲的总是他们开展了多少课外活动，办了多少个兴趣小组，在素质教育成果汇报会上，说的又是多少人在文艺、体育上在市县等获奖，一年内开了多少次文艺晚会和体育运动会等等。课外活动和艺体课是学生素质发展的一种途径，但真正的素质教育则远不止这些。索质教育是一种实实在在的教育，它不是种“活动”，更不是i种“运动”。索质教育是面向全体学生的，促进学生全面发展的教育，光“活动”，光艺体课是不能真正达到素质教育的目的的，再有素质教育的“成果”，冇些是可“见”的，但更多的是不可见的，是内在素质的发展和提高，而这些方面的发展和提高是不那

6、么容易看得见的。因此，仅以“看得见的”所谓成果来衡量素质教育的效果也是不全面的，这样做甚至还会产生误导。艺体教育只是索质教育的一部分，并且有些艺体教育有时不但没有促进学生素质的提高，相反还阻碍了学生素质的提咼。㈡素质教育的特点1•素质教育的全体性长期以來，我国的基础教育曲于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生來进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国著名的教育家布卢姆曾经指出,教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到的最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。索质教

7、育作为一种以全面提高全体学生的基本索质为根本目的的教育，是与应试教育的这种“选择性”和“淘汰性”相对立的，素质教育必须面向全体学生,使每个学生都具冇作为新一代合格公民应具备的基本素质，这就从教育对彖上规定了素质教育的基本性质。素质教育这种全体性要求是有其心理学依据的。一方面，人的智力发展，虽然存在差异并呈正态分布，但其智力水平与学业成就之间并不存在必然的正相关。“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人学会一个人在世上