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1、素质教育的深刻意蕴,素质教育论文6素质教育的深刻意蕴,素质教育论文6素质教育的深刻意蕴,素质教育论文6素质教育的深刻意蕴,素质教育论文6素质教育的深刻意蕴马克思主义关于人的全面发展理论倡导全面、自由、和谐发展,即提倡人的发展的基础性素质。作为素质教育的理论基础,这一理论提倡支撑和论证着素质教育所倡导的价值目标。素质教育还从众多的相关理论中获得了思想滋养,丰富着素质教育的理论内涵。素质教育与升学率。在素质教育实践过程中,一些学校认识不足,担心进行素质教育,教师就会“松劲”,不再认真钻研教材、研究教
2、法和认真备课;还担心学生“自由”,放松学习。社会上一些学生家长对实施素质教育有顾虑,担心不搞“应试教育”教师就不会把所有精力放在自己孩子身上,孩子的突出才能就表现不出来,成不了“英才”。似乎素质教育就是降低对教师教和学生学的要求,影响升学率。“应试教育”的最大弊端是过分重视书本知识特别是外部灌输性知识的学习,过分重视应试技能,教学方法主要是机械训练,严重忽视学生的情绪、情感及个性发展,忽视学生自我意识和综合能力的培养,学生无法为未来而设计自己的今天。在这种状态下,学习就成为为“他人”“服务”和“
3、尽责”的负担,很难激发学习的动机和兴趣,导致一些少年儿童对学习、对学校、教师、家长产生逆反心理;以升学为唯一目标,是近期、短效的,不仅束缚学生潜能的发挥,限制其发展,而且“知其然,不知其所以然”的学习往往是高耗低效甚至是无效的。所以,高升学率虽然是“应试教育”的主观诉求,但却并非“应试教育”的必然结果。素质教育的本质,在于恢复教育的本来意义和价值,即养成学生健康人格,促进学生全面发展。素质教育要求课程内容必须与学生成长经验、与生活世界紧密联系起来,这不但能提高学生的学业成绩,而且能让其体会到学习
4、的欢乐。素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育,强调为学生探索精神和创新思维的培养、学生禀赋和潜能开发提供充足的时间和空间,使学生能在学习中体验思想、创造之智慧美。这有利于全面激活学生的潜能,增强学生发展的自信心和进取心,使学习成为其人生追求、自觉行动,促进学生全面、高效、可持续发展。而学生的发展,必然要求并将促进教师的发展。所以,高升学率不是素质教育的刻意追求,却是素质教育的当然结果。(四)素质教育与发展特长。素质教育已经实践很多年,收获不小,但在具体操作层面仍存在一些误区,其中最突出的就是
5、认为搞素质教育就是增加活动课程,搞特长教育。因此就出现了“课外搞素质教育,课内搞‘应试教育’”的现象,一味强调减轻学生课业负担,减少学生作业时间,取消分数等。事实上,素质教育的目的是提高学生的整体素质,而不是撇开基本知识、基本能力另搞一套特长教育。素质教育与基础教育、与基本知识基本技能基本能力的教育、与做人做事的教育是紧密联系在一起的。活动课程仅仅是对学生进行素质教育的一个方面,不是素质教育的全部。无论是课堂学习还是活动课程,都要致力于研究怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习方法等问
6、题,研究怎样提高学生的心理素质、身体素质、综合能力,让学生真正在德智体美劳等方面得到发展。把素质教育等同于特长教育,是对素质教育的狭隘化理解。四、进一步深化素质教育研究的建议教育理念是文化的表征,也是文化的产物。⑧6从总体上看,素质教育实施还处于探索阶段,全面推进素质教育任重道远。相应地,素质教育研究还存在诸多不足,有必要进行系统分析和反思,特别是要立足于构建社会主义和谐社会的总体目标,突破和超越原有的思维方式,以更高的定位来思考素质教育问题。(一)认真分析新形势下素质教育的新要求和发展的不平衡
7、性。转型期人们的价值观念、行为取向和利益需求呈多样化,如何把社会发展的价值和人的发展价值整合起来,进行合理调适,朝着和谐方向前进,是需要面对的新情况和新问题。同时,城乡差距、区域差距、贫富差距问题,社会成员分化和流动问题,社会就业问题等趋于尖锐;激烈的学业竞争、就业竞争、市场竞争不容回避,教育在社会转型、文化变迁、社会分层中的作用凸显。教育只有直面现实,才能为社会发展提供有效支持。当前,构建社会主义和谐社会,迫切要求教育把提高人的整体素质放在重要位置。一方面,素质教育有了更广泛的社会需求;另一方
8、面,在现有体制下,人们对各种考试的重视程度不断攀升,对高学历和名校学历的追求空前激烈,这给素质教育的实施带来新的机遇和挑战,呼唤着适应新形势新任务的新的素质教育实践形态。由此看来,素质教育的具体推进以及实施策略的选择等,都有认真研究、逐步完善的必要。素质教育不是脱离现实条件的“理想化教育”。实施素质教育是教育价值目标与现实教育改革过程的统一,不应强求固定的模式,而应追求动态的和谐;应承认各地实施素质教育不可避免的差别和不同要求,坚持扎实推进,以不断缩小各地各校之间的差距,实现更高水平上的迈进。在
