中职素质教育存在的问题与对策探究

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1、中职素质教育存在的问题与对策探究陈晓斌职业中学办学十多年来取得了显著成绩和长足的进步。但近两年来，职教招生形势严峻，职业高中招生量和高中阶段“普职比”均有回。不少职业中学招生困难，即使招生情况较好的地区和学校，其增势也大大减慢。人们对职业教育的发展前景，产生了很多的疑虑，甚至讲三十年河东，三十年河西，今后职业教育该往后退一退，发展已到尽头。严峻的形势迫使我们必须对职教的发展作一番认真的思索。分析职业中学近几年出现的若干困难和问题，无外乎外部和内部两方面原因。外部原因诸如“普高热”对职中带来的负面影响、“下岗职工增多，职中毕业生就业困难”是重要因素，但究其根本

2、原因还是在职业中学的内部，在于职中对经济增长方式的转变研究不够，适应性不强，很难起到教育的先导性作用。职教发展重规模，轻内涵，加之职教发展时间短，内涵发展亦是依照普教模式，是普教应试教育观念、方法和模式的迁移。尽管职教十多年的发展，积累了一些经验和教训，认识了一些职教规律，但对于职业教育的本质认识尚未到位。强调职业教育为经济建设服务，过多突出了教育经济功能，忽视了人的素质的全面培养提高，淡化教育的本体功能。在职业教育内部由于缺乏素质教育观念，就出现了与“应试教育”类似的一些现象特点。表现在：一、教育对象上的局限性。应试教育的主要特征是选择适合教育的学生，而不

3、是创造适合学生成长的教育。它的立足点是选拔。应试教育下的教师相当多的人不是培养千里马，而是挑选千里马，以至于相当多的学生在不同阶段和不同层次上被淘汰掉。41职中生源，以落选学生为主，谈不上是适合教育的学生，愿上学的就可以来，素质相差悬殊，与职业中学现在的办学能力和水平不相适应，提高困难。学生遇到学习困难难以解决，常导致流生，这也是一种淘汰，从这层意义上讲，职业中学也存在教育对象上的局限性。二．教育内容上的片面性。应试教育造成上面怎么考下面怎么做，教师怎么教学生怎么学，不考就不教，不考就不学的不良现象，根本不见学生对课本以外的东西有兴趣，体现国家意志的课程方案

4、不能得到很好的落实。职业中学是根据行业需求，行业需要什么技术，学校就教什么，教师怎么教学生怎么学，行业需求操作技能，学生就大量地在某技能环节强化训练，忽视文化基础的双基作用，忽视人的知识技能协调发展。技能的“一支独秀”就认为是杰出人才。近几年为完善职业中学教学质量评估，不少地方建立了“文化会考”和“专业双应会考”制度，学校就围绕考试开设课程和组织教学，功利色彩更浓了，难从根本上考虑人的全面发展。三、教育过程的表面性。应试教育只注重向学生灌输知识，培养其应考能力，而轻视学生分析问题和解决问题能力的培养，所以学生动手操作能力、创造能力都较差。职业中学是培养中等应

5、用型人才，应打好“双基”，突出技能。但由于十多年来职业中学着力于规模发展，内涵发展认识不到位，不少职业学校在实验实习设施上投入严重不足，缺乏必要的实验实习条件，教师不得不在黑板上“耕田”，学生只好在想象里“做工”，无法真正形成操作技能。学生技能水平在不同程度上是虚的。职业中学忽视素质教育，本质是一个“偏”字，即偏重智育，轻视德育和体育等；偏重知识，轻视能力；偏重少数“尖子”41学生，轻视多数学生，轻视课外活动与社会实践等等。由于偏离本质，素质未全面提高，使学生走向社会后无所适从，难以在激烈的竞争中就业。即使就业了，也会因缺少发展自己的才能和创造潜力，而难以持

6、续发展。不学习，不提高，可以断言，学生早晚会有危机。学生个人的危机，就是学校的危机，就是职业教育的危机，我们把职业中学近年来出现的困难和问题，提高到是否开展素质教育，直接关系到职业中学是否能持续发展这一高度来认识，应当是不无裨益的，也是十分必要的。推进素质教育，是一个牵涉到转变教育思想，变革教育结构（如加大德育时间投入和精力投入），建立运行机制（如导向机制、制度机制、评估机制、参与机制），更新教学手段等诸多方面的系统工程。对职业中学而言，推进素质教育核心是课程改革。关键是师资建设。课程的优劣直接影响学生素质，师资队伍建设是提高学生素质的保证，不重视他，将影响

7、素质教育的推进质量和进程。我们应当抓住这个核心和关键，就以此为推进素质教育的突破口。职业中学教育的课程改革是一个系统工程。它所遵循的原则，有“三性”：即变革性、适切性、超前性。第一是变革性。这种变革性其实是一定社会经济、政治、文化等诸多客观需求的折射。我国正处于转型期，变化深刻，未来建设者在急剧变革中必然会面临各种不确定性和可选择性，因此，职业中学课程改革应该利于学生增强适应性，利于学生由单一操作型向复合操作型转化，由操作型向智能型转化，由就业型向创业型转化。第二是适切性，即“尊重儿童的心性”，尊重不同性别不同学生不同时期的不同需求。职业中学的学生，是一群特

8、殊的群体，他们有着高中年龄阶段青春期的学生的共性，又