中职课堂生态存在的问题与对策

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1、中职课堂生态存在的问题与对策林光昶沭阳中等专业学校面对职业学校“内涵提升”转型发展的要求，不同类型的职业学校在人才培养模式、课程建设、教学设计等方面进行积极的探索与实践，发现职业教育的课堂生态对教学效果、人才培养的质量起着关键的作用。该文通过对屮职会计专业课堂生态的现状进行分析研宂，提出系统化的解决方案，以解决课堂生态的实际问题，为“内涵提升”工程提供必要的支持。关键词：职业孚校;课堂生态;会计专业;研究方向：职业教育管理、课程与教学论。基金：江苏省职业技术教育学会2017—2018年度职业教育研

2、究立项课题(XHXS2017105)随着经济社会转型发展对人冰需求的变化，职业学校“内涵提升”成为业界关注的焦点，政府、学校、企业以及和关的社会组织对人才培养模式、课程建设、教学设计方面进行广泛、形式多样的探索，课堂生态逐渐进入大家的视野。教育生态学的研究证明了课堂生态在人才培养过程中起着极其重要的作用，积极建构生态化课堂也成为新时期职业教育教学改革的任务之一。一、中职课堂生态《辞海》对“生态学”的解释是研宄生物之间及生物与非生物环境之间关系的学科。教育生态学是从微观的视角研究教育的内部，侧重于学

3、校、教室、课堂、课程、师生关系、生生关系以及学生心理的研究UL屮职课堂生态是由屮职教育课堂的生态主体、生态环境及其相互关系构成的综合体，其特点是主体的特殊性及生态环境的延展性m。从主体角度来讲，中职教育的教师群体结构包括文化课教师、专业理论课教师以及专业实践课教师，来源毡括专任教师与兼任教师，因而教师主体具有多样化与复合化的特殊性;学生群体具有学生与产业预备人才的特性，培养目标、知识结构以及职业规划具有一定的特殊性。从生态环境来讲，中职教育课堂无论是文化课堂还是专业课堂，均以学生的职业发展为中心，

4、以专业教育为抓手，突破传统班级授课制的约束，以项目或任务为屮心组织教学活动，课堂包括学校、实习实训基地或厂矿企业等，因而，中职教育课堂的生态环境具有延展性。从主体与环境的关系来说，各组成因子之间的交互关系与普通教育课堂也具有特殊性、复杂性与社会性，只有将其放在整个社会生态体系来研宄，才能准确把握“屮职课堂生态”的内涵。二、职业学校课堂生态存在的问题及成（一）学生主体的生态问题及成因职业学校学生的自我认同感缺失或者异位、纪律意识淡薄、学习动力不足等现象较为普遍。主要是学生来源较为特殊，中考失利或初中

5、阶段基础弱、自我管理能力较弱，认为自己智力和能力不适合学习，进入职业学校学习是为文凭或者是度过一段时间，将来从事的职业也是较为辛苦或低级的，对自身价值缺乏客观理性的认识，产生情绪的倦怠感，学习效率低下，学习动机弱化，从而导致纪律散漫，抵制学习倾向的产生。（二）教师主体的生态问题及成因职业学校专业教师尤其是“双师型”教师数量不足，知识结构不合理，教学理念更新不及时，实践经验不足，普遍存在职业倦怠、教学积极性不高等现象。这些对职业学校课堂生态产生重耍的、系统性的影响。从学校层面来讲，受办学规划、办学经

6、费等因素的制约，没有足够的实力引入高素质的教师，以内部培养为主，而专业教师培养周期长、知识更新快等，内部不足以产生足够的、高质量的师资。加上职业倦怠的消极影响，降低了教师追求知识更新、实践技能发展的积极性和主动性，进而导致教学积极性下降。（三）职业学校课堂环境的生态问题及成因职业学校课堂环境包括硬环境与软环境两个方面。所谓硬环境，主要是指物质环境，而软环境则括心理环境、文化氛围、教学信息传播等位1。职业学校的硬环境基本上能满足教学活动的需要，问题主要集中在软环境方面，尤其在心理环境、教学信息传播这

7、两个方面比较典型。在职业学校课堂的心理精神环境中，学生是主体，教师起主导作用。而职业学校学生存在自我封闭、人际圈子相对固定化、厌学情绪较浓的现象。其原因是学生在前期教育过程中或受到家庭、教师的批评指责较多，或表现不好没有获得必要的尊重感，或产生自暴自弃心理等，不愿意或不敢与更多的人或在更大的场合交流，易形成因个性相近的少量几个人的小团体或小圈子。在教师方面，因为工作任务繁重、自身精力的影响，教师会产生一些偏颇的思想，不能平等对待学生和不尊重学生的情况时有发生，有意无意地利用教师在教学中的主导地位，

8、不当地发挥其话语权，向学生传递消极的情绪，形成消极的课堂心理环境。在教学信息反馈方面存在的主要问题是反馈信息不足，甚至缺乏反馈信息冋路。一方面是因为教师受传统教学方式影响，教师使用单一化、程式化和教条化的教学模式，强制性地剥夺了学生的主体地位，切断了以理解、交往、多元为主的教学信息反馈路径；另一方面是学生课堂听课效率低下，不少学生处于“老师讲他的，我玩自己的”的状态，造成教师在教学过程中无法及时获取学生学习效果的反馈信息。良好的师生关系能满足教学需求，协同教学活动，实现教学0标，实