语文教学五_不妨

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1、、五文教学五“不妨”⑩浙江嘉兴高级中学鲍周生薛万霖•48••48•文知识的掌握、智力的开发、能力的培养是@循环往复、螺旋上升的过程。依据这个过程，小而言之，一种知识要转化为能力，可以因此相机点拨，日积月累；中而言之,,一篇课文要学有所得，可以因此篇篇相生，相得益彰；大而倉之，一个学段：一学期、一学年、H学年不等）的计划要落到实处，可以因此彼此补充，融会贯通。我们每堂语文课，不是各自孤立、不相往来的，而是整个语文教学网络中的一目，是整个语文教学阶梯中的一级；语文教师的职责就是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之然，又知学习之所以然，

2、进而逐步形成科学的思维方法，以至终生受用。因此，语文教学不妨做到以下五点。一、上课——内容不妨开放些“大语文”理念意味着课堂教学不是一个自我封闭的圆形结构，而是一个全面开放的辐射结构。学习_篇课文，并不表明只是知识学习的一个‘点”，学习完一篇课文，也并不表明知识学习的结束。语文学习不太类似于‘科学化”的数理化学习、可以“举一”C讲例题)“反三（做习题）”，“举少”而‘胜多”。语文学习,需要在‘巨大数量”的语言（貪语）的‘例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴‘说出”，成年累月数量再无限量地加大后，才‘奔涌而出”。因此教师上课不妨‘

3、旁征博引”，引导学生走出文本，扩大知识视野，提高语文素养。比如在学习陆游的(〈卜算子•咏梅》，不妨补充陆？獄〈诉衷情》《关山月》等作品，让学生鉴赏体会，以较为全面地了解陆游的人物形象。学习鲁迅先生的:〈记念刘和珍君》，不妨补充周作人、朱自清等人有关‘三■一八”惨案的文章，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生思想的深刻性。学习莫泊桑的《项链》，不妨把学生带入福楼拜的《包法利夫人》、易卜生的《玩偶之家》、鲁迅先生的《伤逝》《娜拉出走之后》，让学生在比较鉴别中更深刻地领会造成这些女主人公悲剧命运的社会根源；学习(〈失街亭》，不妨把学生带向<〈三

4、国演义》《三国志》；学习《〈名人传序〉》，不妨把学生带入罗曼•罗兰的

5、《约翰•克里斯朵夫》等。总之，语文教学内容的渠道应该拓展开放，教师要‘引诱”学生‘神往”课外精彩的语文世界，把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化，构建深厚的文化底蕴。二、规律——不妨让学生自已归纳有些知识的特点和规律完全可以让学生自己去体会，去概括，去归纳。如文目虚词特点的归纳，以“之”为例。教师可以出示一组例子（出示典型例子是至关重要的）：①久而久之；②永之人争奔走焉；③予独爱莲之出淤泥而不染；④求思之深而无不在也；⑤公将鼓之;⑥马之千里

6、者;⑦夫晋何厌之有？然后让学生四人一组展开讨论，教师巡视相机点拨。最后由学生派代表概括归纳，如有不完整，其他同学补充。互相揭短取长、查‘漏”补“缺”之后，最后统一认识：“之”①处在时间副词或时间形容词之后，其作用是凑音节;“之”②处在名词之前，修饰或限制该名词，其作用相当于现代汉语‘的”;“之”③处在名词（代词）和动词（形容词）之间，其作用是取消主谓词组的独立性;“之”④处在动词和形容词之间，其作用是补充说明前面动作的程度;“之”⑤处在活用名词“鼓”之后，且活用名词‘鼓”翻译时须译成动宾结构“击鼓”，这样，这个‘之”就虚化成音节助词

7、了;“之”⑥则表示定语后置;“之”⑦是宾语前置的标志。此外，诸如文言句式、文言词类活用、句式变换、仿句等知识特点和规律都不妨让学生自己归纳，教师只是需要帮助做好搜寻怎样的典型材料。三、讲台——不妨让学生上上前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”要明确‘课堂”并不是教师的一统天下，课堂教学的舞台并非只有‘B尺讲台”，而是整个几十个人的教室。在这个舞台上要•48•淡化教师讲到底的‘表演欲”，要剥夺教师独霸讲台的权力。讲台要适时让给学生：完全出让可能会出现“茶馆

8、”“放羊”的结果），把‘课堂”变成‘学堂”。•48•鲍周生薛万霖：语文教学五‘不妨•48••48•语文教学，不妨让学生上上讲台，让学生过过当老师的‘瘾”。这学媒高一下），我选了两篇自读课文，一篇是C神奇的激光》，一篇患〈米洛斯的维纳斯》，请两位女同学和两位男同学分别担任主讲人。准备一周后上讲台给全班同学讲课；其他同学则要求课前加以预习，以作配合。这几位同学备课认真仔细，准备得也很充分。虽然讲课的语速快了些C显得有点紧张），虽然有些问题的设计缺乏一定的‘度”，虽然课堂的调控能力差了些，但讲解得还是很有条理，而且充分发挥两个教师‘同步操

9、作”的优势*一个在讲解，另一个在黑板上同步板书，列出讲述要点。一搭一挡，配合相当默契。听课的学生对这种教学形式也觉得新奇：有两个上课老师，你讲我写，你写我讲，语言轻松，思路活泼，又不时地向全班同学提出问题。这种新的教学形式吸引了他们。