语文教学——不妨来点“大智若愚”

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1、小学语文论文语文教学——不妨来点“大智若愚”　内容提要：在课堂教学中，教师如果急于说出自己的想法，急于把自己拥有的知识“灌”给学生，就容易造成学生思维的停滞不前。教师如果表现得“大智若愚”，鼓励学生主动质疑，主动探索，不仅可以培养学生的创新能力，还可以让老师也获得发展的机会。关键词：质疑问难发现探究实践成长缘起——拨云见日豁然开朗搭班的数学老师要开公开课了，作为语文老师的我“不务正业”地去听了数学课。我发现，叶老师上课时使用频率很高的一句话是“老师不明白”。“老师不明白，你能再说一遍吗？”“老师不明白，你能解释一下吗？”“老师不

2、明白，哪位同学能把他的话解释给我听呢？”……老师貌似很愚，让学生来帮助老师解惑，学生兴趣很高，为了“帮助”老师，“超越”老师，开动脑筋，使出了“浑身解数”，收到了很好的效果。这是我们班的孩子吗？一个个在语文课像霜打蔫了的茄子，在数学课上却是朝气蓬勃，思维活跃。小手举得高高的，信心满满的，声音响响的。数学课堂变成了学生展示自己聪明才智的舞台。老师仿佛成了学生要指导帮助的对象。这节数学课给我的启示很大。叶老师装“愚”是为了让孩子积极融入课堂学习，启发学生思考。装“愚”在无痕中激发了学生的学习兴趣，促进了学生的发展。我不由得反思起自己

3、的语文课堂。一直对语文课堂如此沉闷百思不得其解，一直暗地责怪这帮孩子太不配合了。听了这节数学课，我觉得一直困扰着我的迷雾正在散开，思路也逐渐变得清晰起来，我突然有种拨云见日、豁然开朗的感觉，课堂那般死气沉沉，不是由于自己的强势造成的吗？课堂上，自己是统揽全局的导演，什么都在自己掌控之中，学生不会的不厌其烦地告诉他，也不管学生能不能接受。一个好的老师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智者”，而是一个懂得适当藏巧、会激发学生潜能的“愚”师。 我们语文教师是不是也可以借鉴数学老师的做法，做一个“愚”一点的教师呢？探寻——曲径通

4、幽渐入佳境带着这样的想法，我开始了我的探寻学习之旅。在专业期刊上我广泛搜索阅读相关文章，当读到苏格拉底的这样一条理论：“教学过程不是简单传授知识的过程，而是与学生进行平等对话、共同探索真理的过程”时，我深刻体会到教师并不是知识的占有者，教师的任务也不是在课堂中炫耀自己的知识是何等丰富，更不是如抽丝剥茧、一招一式的教育孩子。教师的“有知”并不是仅仅依靠“及时告诉学生答案”来体现的，富有艺术性的“愚”更能表现教师思想知识的厚度和宽广。我还在听课评课中细心找寻“愚师”的身影，我欣喜地发现，我们的语文老师，甚至我们的名师，都曾经是“愚师

5、”。1、精品课堂上，领悟愚师之“高”一天晚上，我在《小学语文通讯》期刊上读到了一位特级教师《月球之谜》的课堂实录。6她采用讲故事的形式介绍三个谜。前面两个谜是学生来讲的，在老师的激励下都讲得还不错。第三个故事是以学生和老师比赛的形式讲的，本以为老师会来个示范，没想到老师却是这个设计教学的：师：好了？谁愿意和我比赛？（两个男同学举手。）生：（学生讲得不怎么熟练，还有个别地方丢字、改词。）师：我来试试。同学们不看书，认真听，看看我讲得怎么样。师：“一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球带回的。。。。。。”生：（纷纷说）不是“

6、带回”，是“采回”。师：哦，这么微小的改变你们都能听出来，了不起！听我继续讲：“从月球采回的一块岩石，它的年龄已经有46亿年。。。。。。”生：（纷纷说）不对不对，丢了一个“估计”。师：丢就丢了吧，反正只是一个词语。没关系。生：不行，这个词语不能丢，估计是不确定的，如果不加这个词，就是一定的了。生：不加“估计”就说明月球上采回的石头一定是46亿年了，加上就不确定了，或者是47亿年，或者是43亿年。师：看来，这个词语很关键啊，那我讲的时候把它突出一点。“估计它的年龄已经有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年的石块。”生：（特兴奋的

7、）又错了。丢了一个“前”，是“40亿年前”。师：犯了和“估计”一样的错误。马上改正。“只能找到40亿年前的石块。难道月球的年龄比地球还大？或者月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。”老师讲故事时不是漏掉了几个字，就是用错了词语。孩子们迫不及待地给老师指出错误之处，还跟老师展开辩论。最后当然是老师输得心服口服，孩子们赢得自豪万分。因为他们不但指导了老师，还辩赢了老师。这节课孩子们不仅懂得了有些字是不能省略的，还懂得了“听故事”要“会听”。读着读着，我仿佛看到了那些学生对着老师自信地反驳，看到那位特级教师谦逊地服输，满脸笑容地示弱

8、。 我深深领悟到一个懂得教学艺术的好老师，必然会在学生面前表现得弱一点，笨一点；因为只有这样才能给学生提供更多的自我展示的机会。于是我不停地告诫自己，千万不要把自己看成高山，视学生为小草，让学生去仰视我们，惧怕我们；而要让学生去做高山，去做大树，向着有阳光的地方