浅谈阅读能力的培养

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1、浅谈阅读能力的培养浅谈阅读能力的培养阅读是语文学习的重要内容，也是学习语文的重耍手段，他对提高学生的文化索养，健全他们的人格有重耍的意义。可是许多学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无兴趣，使课外阅读成为教学的软肋。那么，我们应该怎样有效培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力呢？这是语文教师必须思考并设法解决的问题。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于学生的分辨能力不强，教师应适当向学生推荐一些好书,这样不至于使学生误入歧途。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读

2、的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外。从语文学习、终身学习、语文与生活、语文与电视等实用性角度，使学生认识到阅读的目的、意义和作用，从而产生兴趣。在阅读训练中，根据学生的实际能力和水平，由浅入深地设置问题，应避免挫伤学生的信心，尤其是七年级刚开始时。一般应考虑、估计学生通过思考、讨论基本能解决，在老师适当点拨或引导下，大多数同学能掌握的一个“度”O在教学指导中，将学生以前的同类、近似知识与课内知识联系，将课内与学生生活中的事例和经验感受联系起来，使学生感到“语文是生活，阅读就是感受生活”O这样既能激发学生的

3、兴趣，又能增强学生的信心，也能起到融会贯通，学以致用的作用。根据新课标“培养学生良好阅读习惯，教会他们阅读方法，使其具有终身学习的技能”这一耍求，从七年级开始，我始终致力于养成学生良好阅读习惯，树立“读书就必动笔，不动笔不读书”的意识，为使学生养成良好的预习习惯和“自学式预习”习惯打基础。七年级上册着重以教师指导阅读，指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主。从七年级下学期开始要求学生预习，由老师安排预习的内容，可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习。同时对前面已出现过的文体，可先引导学生回忆学习这类文体的步骤、方法和侧重点，明确阅读时该做些什么，怎样

4、做；然后再指导学生探究，放后归纳总结及比较同类文章。以后凡前面学过的文体再次遇上，均采用这种“总分式”的形式进行，以强化学生的阅读习惯和意识，逐步提升学生的认识。八年级逐步脱离预习指导，要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习，上课时检查预习情况，将学生未解决的问题,提交小组或集体讨论解决。但新接触的文体,仍需老师切实指导，循序渐进地使学&掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点，并能从总体上把握并树立阅读这类文章的意识。九年级除个别课文外，一般应放手让学生自主探究、合作交流，指导的重点应放在思考的先后和个别问题的分析、思考过程上。宜采用“明确意识一一自主探究一一合作

5、交流一一归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式。其中，“明确意识”就是使学牛•明确文章的体裁与阅读这类文章的侧重点、步骤、方法，“归纳总结”的冃的是尽量从感性认识上升到理性认识。这种形式能充分体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使其逐步养成自学的习惯和意识，最终达到一看材料就知道是哪一类文体,随即就知道阅读的步骤、方法和侧重点，从而有意识按其步骤和方法去读。这也是充分贯彻循序渐进和“自主、合作、探究方式”的重要途径和方法。在具体指导训练中，应做到以下儿个方面：首先指导学生如何获取、筛选信息以及思考过程、方法和所站角度等，逐步使学生学会整体感知文章的主要内容、主题、

6、作者的情感态度等。其次，在指导阅读过程中，着重培养学生习惯，及如何根据主题、作者的情感态度、上下文意去“读”出答案，尤其是在议论文、说明文的指导中，同时还应教会学生如何融入作品和换位思考的方法，从而切实分步骤地指导学生掌握泛读、默读、精读和研读。再次，应指导学生将过去与现在的知识，将课内与已有经验、生活感受、时事等联系起来，指导将和近、同一体裁、不同体裁的文章进行比较阅读，使学半认识其异同，明确各类阅读中应分别解决哪些方面的问题。最终使学生能口觉、有意识和冃的地阅读，不仅得到“鱼”，而且得到“渔”，并懂得灵活变通。要达到阅读教学的最终目的，我还帮助学生构建他们自己的知

7、识体系，切实做好各类复习指导。总的来说，应强调总体把握，加强知识间的联系，并适当延伸、拓展，同吋，适当知道学生区别归纳同类或不同类文章的异同。在单元复习中，首先引导学生归纳总结出在阅读、分析方法上的共性，再找出其分别的个性，使学生认识到“万变不离其中”，达到既能掌握运用阅读方法,又能灵活处理异常情况的冃的。如以前出现过的文体，可直接引导学生明确阅读意识，再归纳总结，最后形成文字以作为经验保存下來。在此基础上，可引导学生与前面学过的单元，或本单元各篇进行比较,也可利用课外读物及吋验证。在期末、学年度、毕业或升学的复习中，重点指导学&形成整体概念，帮助学