如何运用启发讨论式进行教学

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1、如何运用启发讨论式进行教学——我教《我的伯父魯迅先生》讨论是指课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生Z间、同学Z间围绕着对知识的理解和掌握学习方法、思维方法的活动过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,乂是体现在教师主导下，以学生为主体，经过学生白己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同吋，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较,培养比较思维和评价思维。在讨论屮，为牛还能发展即席反馈能力，敏捷的

2、思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论述能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的冇效性和针对性，提高教学效率。著名教育家叶圣陶先牛•说过：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学牛逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这点，就需教师改变教育观念，使口己成为课堂的指导者和鼓励者，把大量的吋间还给学牛•，让他们去口诵心惟，在阅读的实践中学会自己如何学习。为了实现这一教育目标，我从改变课堂教学结构入手，进行教改尝试。卜•面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法。一

3、、预习指导学生在课堂内进行预习，教师加以指导。先通读-•遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。杏字典，给生字注音，查岀不懂的词的义项，用铅笔批在课木上，留待思考决定。默读i遍，找出文小的人物、事件（包括发牛的时间、地点、原因、经过、结果等），并弄清人物为人物Z间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，互相的联系与人物的关系，并试着给课文分段。再读，思考重点词语、句了和课后习题，把一时无法理解的记卜-來，并且想好提问的问题。老师巡回走动，观察学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，

4、学生主要是个人活动，个人查字典，个人读，个人思考，使每个人读到、想到、写到，逐渐学会查字典的技能，养成读、思的习惯。二、启发讨论师生共同释题。学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。“为什么呢？”我问学生。学生说：“课题中'我的伯父'，指的就是鲁迅先生。”“那么，为什么还要加上'我的伯父’这四个字呢？这不是重复了吗？”我又问。学生动了动脑筋，有的说：“在这四个字里，有两个词应该注意：一是'伯父'，它表明了作者和鲁迅先生的关系，这篇文章--定是鲁迅先住的侄女或侄子写的。”有的说：“一个是

5、'我'，它告诉我们这篇是用笫一人称写的，我的伯父四个字，把意思说明确了，不是重复。”学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，対这篇文章主要写的是谁，写作上的基本特点是什么，有了一个初步的认识。老师引路开头Z后，下面主要是学生的问题。以前，学生冇疑问，常常是一股脑提出來，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取启发引导的办法，学生才能把能解决的问题尽量由口己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要鼓励学生把问题提到点子上，抓住关键处。有的学生问：“为什么魯迅先生得到这么多人的爱戴？”我不急丁•告诉学生答案，

6、而让学生在小组中各自轻声读课文，一边读一边画出不理解的问题。学生读书找疑，用笔勾画，我深入各小组参与小组学习，了解学主质疑的情况，指导学牛筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不人的问题。学生在读书时找到了不理解的问题，把不懂的问题在小组屮提出来讨论，请教其他同学。这时各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。我对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题理解引向深入。分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们和互讨论，相互帮助,相互启发，真正收到“合作”的效果

7、，而不是形式上的“合作老师充分讣•孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学纶的表现。教师也参与到小组之中，也体现了师牛之间的平等合作关系。在下一段的学习中，有的小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟吗？我让学生展开讨论，讨论完后学生回答说：“我明白了'恍然大悟'的意思是一下了明白过来。”我接着问：“你用什么方法明白这个词的意思的呢？”学生回答说:“通过查字典理解的。我乂理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来,作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。”我婆学生解释这个词的用意不仅是

8、要理解它、掌握它，更想通过它引起学牛•的疑问：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就会燃起熊熊烈火。学牛顺着这个词读“墙樂当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”这句话，发现“我”没有悟对，于是有学生发言说：“伯父说的'碰了几次壁'的'壁'还有别的意思。”我进一步启发引导：“'壁'还有什么别的意思，还是只有别的意思？”学生议论开了。我请大家结合