起始阶段古文阅读规范化策略初探

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1、起始阶段古文阅读规范化策略初探起始阶段古文阅读规范化策略初探【摘要】七年级阶段，语文教师应该根据古文的个性和阅读规律，严谨、有效地指导文言文的阅读，帮助学生牢牢地树立古文阅读的规范化意识。为此我们不妨运用意义朗读、日积月累和深入浅出的策略。【关键词】起始阶段；规范化；意义朗读；日积月累；深入浅出屮图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）28-0132-03古文（或称文言文）相比较于现代文，有语言和表达习惯上独特性；继承国学经典的传统文化一定离不开文言文，我们必须重视并有针对性地展开文言文的阅读指导。七年级阶段，语文教师

2、应该根据古文的个性和阅读规律，严谨、有效地指导，帮助学生牢牢树立规范化意识，为今后的学习作出厚实的铺垫。笔者建议不妨从以下三个方面展开指导：一、意义朗读策略所谓意义朗读策略特指根据古文句读之法，结合古文句式、虚词使用以及句子内部意义单位自然的区分等知识，正确合理地把握古文句段极其内部的意义单位，从而流畅地朗读的方式、方法。根据文意体会古文句读之法，揣摩其规律，能够培养学生较强的古文语感。不过，如果学生不能从语义上辨析清楚，那会极大地影响朗读。这就必然要关涉句读和节奏两个要点。句读和古文朗读节奏对于七年级的学生来说是全新的知识，教师有必耍适当讲解或引导，帮

3、助他们总结一些规律性、常识性的知识。除了按照已有的句读读出正确的停顿外，还应该让学生明白句子内部的停顿特点，比如：不能破读的情形一一1・人名、地名、官名等专有名词不要破读。如“左将军王凝之妻也”一句（语出《咏雪》，七年级上册第5课），“王凝之”是人名，大书法家王羲之的第二个儿子，不要认为“之”为助词，也不耍受朗读习惯的影响，将该句读为“左将军/王凝/之妻也”o2•同一个意义联系紧密的成分不要分读。如七年级下册《狼》中“其一犬坐于前”一句，意思是其中一只狼像狗一样坐在屠户的前面，所以这一句不应读为“其一犬/坐于前”，而应读为“其一/犬坐于前”O3•不同意义

4、单位的成分不能连读。如“温故而知新，可以为师矣”一句（语出《〈论语〉十二章》，七年级上册第10课），一般通行的翻译是“在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了”，看不出朗读的节奏。其实仔细考究“可以”古今词义的差异，我们便可以发现，“可以为师矣”一句应读为“可/以（之）为师矣”o当然句子内部停顿的情形不止以上所说，整句朗读语气也因不同的句式各有不同，等等。这些技术性问题，教师可以随着阅读的深入再逐渐介绍给学生。值得一提的是，示范朗读是培养意义朗读的最好的形式。教师通过带读的示范作用，让学生跟读、齐读、独立读等,•段时期后，学牛的意义朗读语感就逐

5、渐培养起來了。即使再遇到陌生的古文，他们也能大体读出來。在此基础之上，师生一起不断地诵读涵咏，深味古文的意蕴、情感，读出最佳的境界。二、日积月累策略所谓日积月累策略就是及时提炼出常见的文言词汇，分门别类地整理并记忆的方式方法。一般而言，语文教师在引导学生学习时，都会注意通假、一词多义、古今异义、词语活用等语言现象。但是由于不少词汇古今差别甚大，这就给学生的理解和记忆带来相当大的难度，再加上学生接触的古文数量有限，无形之中也就少了举一反三的机会，加大了积累的难度。但是出于对国学的敬畏态度和对学生最近发展的需要的考虑，我们不能因噎废食，总得想着办法帮助学半扎

6、实积累。1•猜读验证。教材在古文阅读的起始阶段所编选的古文一般相对容易，并且给出的注释比较充分；古文翻译资料学生也比较容易获得。这些有利的条件，我们不妨引导学生充分利用，在第一时间接触古文吋采用猜读的策略先自行推测古文词、句、段、篇的意思，再同步结合有关资源验证。比如“君与家君期日中”（语出《世说新语》之《陈太丘与友期行》）中，“君”是君了的意思吗？如果是君子的意思，那怎么述有“家君”之分呢？再结合语境看，是不是可以这么理解：君，与“您”意思和同，指友人；家君,特指家父。到底对不对呢?看注释，于是便会有恍然大悟、原來如此等体验。长期坚持下来，我们就会一方

7、面帮助学生加深了对词语的理解和记忆，一方面提高了他们自主学习的兴趣。这个过程就是思维积极活动，经历探索、考证的自主体验的过程，能够使学生自主揣摩词语的特点，习得研读的能力。这是积累的关键一步。2•举一反三。同一个词语在不同情形中出现时意思可能也不尽相同，但是学生往往不会去关注这些，看不到它们Z间的内在联系。这就要求教师要积极干预，及吋归纳，帮助他们养成触类旁通、举…反三的学习习惯。比如虚词“而”在古文中意思多样，有意强化对这个词的揣摩，缀点成线，抽象出儿种不同的意思和用法，这样反复强化，反复记忆，既降低了学生死记硬背的枯燥感，乂训练了学生由单纯的词义记忆

8、转变成理解能力的运用。3.竞赛抢答。针对起始阶段古文篇目较少，学习任务和对较轻的