浅谈语文新课程在农村的实施

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1、浅谈语文新课程在农村的实施伴随着基础课程教育的脚步，小学语文新课程的实施正在如火如荼地进行，语文教学呈现出全新的面貌，获得了新生。但在实施过程中，农村的语文教育也随之产生了新的问题，本文旨在对此进行探讨。一、新课程的特点新课程标准对“语文课程”作了定位：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程实施中，课程的变革具体表征为三点：审美移情性、社会应用性、基础性。审美是语文学科的功能之一，要让学生去把握语言这一工具，最好的途径就是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。语言是人类社会交际的工具，语

2、言运用充满在生活之中，这样的“大语文”氛围，有利于学生自发、主动学习语文知识。基础性是语文学科的基础特性，无论语文课程发生多少变化，语文学科的基础性都不应削弱。新课程强调了四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课程。课程目标是课程价值观的具体化，价值转变必然导致目标重建。新课程的培养目标体现了时代要求，这主要体现在三方面：确立起新的知识观，确立起新的学生观，确立起课程与社会生活的连续性。二、在实施中存在的问题〈

3、1＞、拼音教学难度大拼音教学是语文学习中的基础，正确、流利地拼读音节，是学生学好语文的重要途径，但是在实际教学中，拼音教学却并不尽如人意,教师发音误差较大，学生对拼音的掌握程度参差不齐，为进一步学习带来难度。〈2＞、阅读教学成为了“教读教学”“读”是语文的基础能力之一，是学生所必备的基础素质。但是,大部分阅读教学却未能如愿开展，教学目标未能如期达成。致使学生“读、学”的过程变成了教师“读、教”的单向活动。教师并不能运用阅读材料指导学生学习，培养学生能力，加强学生阅读技能训练。〈3＞、作文教学成效

4、差作文能力是学生语文能力的综合体现和应用，是衡量学生水平的重要尺度。但是绝大多数农村学生都是“望文生畏”，拿到题目后不知学什么，怎么写。即使有主题，有思路，也因为词汇量的缺乏或者写作素材的不足，而无法下笔，导致作文教学很难完成。〈4＞、学生被动学习情况严重语文教学应加强学生的“听、说、读、写”的能力，加强学生的交际能力，这就要求师生之间能够双向对话，加强语文知识的及时运用。但在大多数农村学生眼里，语文就是书本上的“字词句”，就是背课文抄生字，他们不愿说话，不愿作文，不会阅读，不会主动预习、复习课

5、文，而只会被动地完成老师布置的任务。把本应充满活力的课堂变成了扼杀创新意识、毫无生气的“一言堂”。〈5＞、口语交际教学无法开展口语交际教学也是语文教学中很重要的一个部分，耍求教师创设口语交际环境，组织口语交际共同体，用多样化的口语交际形式，发展学生的言语技能。但在农村的交际教学中，学生并不愿开口，不会组织语言、表达自我，致使成功有效的口语交际教学无法开展。三、产生问题的原因产生问题的原因是多方面的，对于农村语文教育的现状而言，可从以下几方面来探讨：〈1＞、学生自身原因语言运用充满在生活之中，这是

6、“大语文”的氛围，间接影响了学生语文能力的自主发展。而农村学生获取信息的渠道单一，文化氛围淡薄，日常所接触的媒体只有电视，很难获得丰富多彩、高质量且及时的信息，知识面窄，常识缺乏。新课程所要求的阅读量、识字数,学习语文所需的背景知识等方面，远远不能达到，这间接导致了教学难度的加大。社会经济快速发展，城镇化建设步伐随之加快，改变了人口流动的模式，大农村劳动力大规模涌入城市，导致“留守儿童”群体大量存在。仅以本校为例,父母均在外打工的学生就占了总学生数的30%,单亲打工的学生比高达80%。隔代监护状

7、况严重，家庭教育缺乏。陪伴孩子成长的，不是父母，而是受教育程度不高的爷爷奶奶。学生既不能对接触到的新信息进行及吋的分辨和吸收，也没有相应的情感成长环境。知识贫乏，眼界封闭，心理上情感孤独，胆小，不善与人沟通。在城市，一个优秀的幼儿园，不仅进行学前教育，还进行认字、识数，甚至外语教育，给小学教育带来很大便利。而农村学前教育的空白，造成的结果恰恰相反：小学语文教育的课堂反而需要花费大量时间进行“习惯养成”教育，原本相同的教学目标往往难以达成。交际环境中的语言因素对于学的影响也非常大。在城市里，普通话

8、早已成为日常交流用语，普及率高，文明程度高，学生的拼音往往是“无师自通”。但是在农村，取而代Z的是方言为主导的交际环境,在无形中为拼音教学带来了极大难度。〈2＞、教师方面原因从教师方面看，原因恐怕有以下几点。未能准确把握新课程的特点，教学方法较为陈旧。语文教学中，开篇通常用大部分时间识字；精读课文时，教学办法单一，并未能在教学过程中渗透人文教育。部分教师不能科学理解教改实质，“自主、合作、探究”并未贯穿，而是局限于课堂环节，操作方法生硬，图有形式而未见效果。对《语文课程标准》未加以重视，也是造成