浅谈小学习作能力的培养(论文)1

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1、标题：浅谈小学生习作能力的培养作者单位：巩营乡理直中心小学姓名：宋启士电话：13461719132科冃：小学语文内容提要：小学生普遍有厌恶写、害怕写、不爱写、不会写的心理倾向，怎样才能消除学生的这种心理障碍，消除对写作的恐惧心理呢?根据这儿年的语文教学经验，我总结出以下四点培养学生写作的方法:1、转变教学观念，消除学生心理障碍；2、平时教学中引导学生进行习作训练；3、鼓励写真话，真情实感；4、不求形式，重抓基本功训练。这种自由表达的方法使学生克服了对作文的畏惧，调动了他们动手动脑的积极性；这样训练使多种感官都参与活

2、动，提高学生语文素质，为写作打下了坚实的基础，培养了学生的写作兴趣，实现了从“不想写”到“想写”，从“不会写”到“会写”的转变。正文：“习作”是小学语文教学的重要组成部分。小学生普遍有厌恶写、害怕写、不爱写、不会写的心理倾向，提到作文，许多学生唉声叹气。这严重妨碍了小学生语文素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，培养起学生的写作能力呢？根据这几年的语文教学经验，我总结出以下四点：一、转变教学观念，消除学生心理障碍中国是崇“文”的国度，写“文”给人的感觉很神圣。能

3、写出“文”令人起敬。无形中学生认为写作文很难，要写就写最好的。提起笔来无从下手，平时生活中的所见所闻都成了用不上的废砖烂瓦。再加上多数教师张口闭口强调写“有意义的事”，强调“立意高”，强调“构思巧妙，段落清楚，层次分明，语句优美”，给学生以作文是空中明月，可望不可及的感觉。惧怕、厌恶写文章的心理障碍也就是在这种情况下滋生起来的，也是教师在不知不觉中为自己的教学埋下的障碍。每当上作文课时学生就很烦恼很紧张,不知写什么才算“有意义”,不知怎样写才“新颖、立意深刻”，越紧张就越写不出来。拿老师的要求来量自己写的内容。头脑

4、里不是一团乱麻，就是一片空白，纵有千言万语也无从写起。教师要消除学生的这种心理障碍就要转变教学观念，要理智地看到我们面对的是7到14岁的少年儿童。他们的口语表达有时尚词不达意，何况再将口语转变为书面文字。所以教师在教时不要特别强调“立意深刻”“构思巧妙”。这些术语就会吓坏孩子们。在批改方面更要多一些宽容、理解和尊重。不要面面俱到地去改，重要的是抓住每篇作文中的闪光点去扶植培养学生的习作兴趣。小学生思维的水平处于就事论事阶段，对生活中的事无意识观察占主导地位。写的文章只要句子通顺，表达清楚，无错别字，标点基本正确即可

5、，不一定非“新颖”、“立意深刻”才算合格。刻意要求就不太合适了，高于学生生活，远离生活实际就会严重挫伤学生习作兴趣。就算是有的教师废了九牛二虎之力培养了儿个“合格”的习作才子，其文章往往脱不了成人腔，这种少年老成未必是一件好事，里边的虚假造作就危害深远。处在儿童时期的学生应该是童言童心写童趣。孩子的笔就应该写孩子的话、孩子的生活及孩子的感受。二、平时教学中引导学生进行习作训练有的教师只在习作课堂上讲习作方法及选材，而在平时讲课中习作靠边站，把语文基础知识教学同习作很明显地割裂开，习作只是在特定的时间搞突击。这样是很

6、不好的，而应把习作教学同平时所讲课文有机地结合起来。比如我讲《桂林山水》时，讲到桂林的山很有特点，那就是奇、秀、险。作者把这些特点写的形象生动，给人印象深刻。我们没住在山区，大部分同学没见过山，我就引导学生观察一副图画中的山。有一个学生这样写：这副图画的山不象桂林的山那样孤峰突起各不相连，显出谁也不关心谁的孤傲样子，而是像亲姐妹手拉手肩并肩地站着，非常亲密。它们环抱着村庄，像日夜守卫的战上。远处的高山又像慈祥的母亲。前面的小山像吃奶的孩子安静地伏在母亲的怀里。看到这些山使我想到了“团结”，想到了“温柔”……这种仿写

7、很成功，给人耳目一新的感觉。讲我的《战友邱少云》时让学生仿第七自然段，写一段有关心理描写，从侧面反映你所看到的事物情态，效果也相当好，让学生有“法”可依。就像刚学走路的孩子扶墙根一样，终有一天会独立自主离墙而去。三、鼓励写真话，表达真情实感鼓励学生写真话，表达自己的真实感受。他们就不会有提笔无语言，之无物的烦恼了。我曾经教过一个学生，习作总是最后一个逼着才交，交上来的也都是抄的或拼凑出来的。有一回我催了数次也没教。我把他叫进办公室，一边批改作业一边问他：“为什么不教？”“不会写。”他的回答很干脆。“不会写就不写，不

8、写就更不会写了。你说是吗？”我的语气平和，他低着头一言不发。“每当写作文时你有什么感受？今天给你的习作题目是《每当我上习作课时》，写出你的心理话真感受，只要写的是真情实感就行。40分钟后交，交来草稿也可以。”他战战兢兢递上本子。写了近500字，其中有一段这样写道：每到星期三下午我就想逃掉，如果这一天能像撕口历一样撕掉多好呀！一下午写作文真叫我头疼。不知道写什