浅谈作文指导教学

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1、浅谈作文指导教学石门县楚江镇三完小李瑞香作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是复杂的心理活动过程。学生作文不但离不开对生活的观察、记忆力、思维、联想、想象等认识活动,而且还伴随着情感、意志、兴趣等心理因素。因此作文必须遵循小学生的心理活动规律，才能使学生在作文时不感到害怕，而对作文产生浓厚的兴趣。一、从小学生的感性经验和心理水平出发进行命题和指导丰富多彩的生活是表达的必要前提。因此，在作文教学中，教师的命题必须考虑学生的生活源泉和知识经验，写作的题材应该以学生熟悉

2、的，所理解家庭生活和学校生活为主。也就是说教师必须首先考虑测知学生头脑中到底积蓄些什么，就在这范之内拟定题目。只有这样做，学生才能有东西可写，才不会把作文当作是一件苦差使，教学效果也就会大大提高。例如我在教六年级作文时曾经出现过一个这样的作文题：夸妈妈。题目出完后，有很多学生能较快写出，可有一个学生愣了半天没动笔。我马上走过去问缘由，一问才知道他的母亲是个牌迷，成天只知道打牌，从来就不管孩子,他基本上是奶奶照顾的。我马上灵机一动，就要她改成《夸奶奶》，这样一来，她很快就把作文写好了，而且作文内容也很生动，很感

3、染人。根据小学生的心理水平，教师在命题时还要注意题目的趣味性，要避免成人化。好的作文题目，学生一看就能激起写作热情,如写“庆’六•一的作文，题目若写成“六•一”记暮学生就会觉得管味，若换成“快乐的’六•一’儿童节”，学生就会兴趣大增。另外，命题还要注意克服公式化。若作文题老是“庆国庆”、“庆六•一”、“元旦”之类年年雷同的题目，学生就会失出写作的兴趣，就会照抄旧习作，那么作文水平就始终提不高，其次，要克服命题单一化，要注意题型的多样性，一概采用统一命题作文,会束缚学生的思想，因此在命题时就一定要注意多种形式互

4、相配合。二、按照心理反映的客观过程指导作文文章是客观现实反映，客观现实生活必须经过学生的心理活动才能反映到文章中来。这个过程是：客观现实一一心理活动一一语言文字，这个过程说明先有客观存在的“境”，人的心理才会有所反映，才能把它变成语言文字。因此，我们在指导学生作文时，就应该按这个心理反映过程进行。例如我在指导学生写一次活动时,我先有意识地组织一些活动，在活动之前向学生交代应注意观察些什么（例如主要人物神态、动作和全体同学的表情等）及整个活动情况。这样在写作时就会有话可写。再例如写一件小物品时，我要求每个学生带

5、一件小物品来，上课时先引导学生观察，然后学生口头叙述一遍，最后再用文字叙述，看谁写得逼真。这样做，学生的兴趣很浓，一般都能当堂完成。三、作文指导和批改要因人施教，充分调动学生的积极性一般来讲，水平低的学生宜采用具体的指导方法，对水平高的学生宜采用概括和简略些的指导方式。如对差生可提供一个基本的格式和有关词语，而对较好的学生则宜放开，让他充分发挥自己的想象，因过细的指导有时反而束缚了他们的手脚，甚至挫伤他们的写作积极性。作文批改也是重要的一环，根据学生的心理，我一般采用正确、积极、鼓励的话，有时还可用高分刺激法

6、，使他有信心把作文写好,这样可以提高学生的积极性o另外培养学生自己修改文章的能力更是重要的一环，因“教是为了不教”。教师引导学生写文章，改文章，最终目的是让学生能自己写作自己修改。在教学实践中，我采用只批不改的方法，让学生尝试自己修改文章，或者只给分不批不改，然后让学生自己批改，这样学生修改文章的能力大有提高。