合作学习策略

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1、小学数学课堂有效合作学习的策略摘要：木文介绍了如何促进学生有效地合作学习的策略，在小学数学课堂中，做到仑理分组分工，巧设情境，引导学牛•合作活动，懂得分配，提高合作效率，巧设活动，诱发合作的内在需求，真正取得促进学生有效合作学习的教学效果。《新课标》指出：数学教于活动必须建立在学生的认知和已有的知识经验基础上。教师应激发学住的学习积极性，向学住提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在H主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学牛学习

2、数学的重要方式。随着课改的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之屮。在几乎所有的课堂上，我们部可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，好多的讨论仍停留在表面的形式上，往往是老师刚宣布小组讨论，几个学生就很快凑到一起，满教室吵吵嚷嚷，各人都在讲，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，教室立刻安静下來，发言的学生仍是“我认为……”,“我觉得……”,而不是“我们组的意见怎么样……”这样的小组讨论根本不能产生合作学习的效果，其原因是：在小组讨论的过程中合作学习并没有真正发生。那么，在小学数学课堂教学中怎样让学生冇效地合作学

3、习呢？一、分好组，分好工在教学实践中，我发现，学习小组应由性别、学习能力、表达能力、个性等各不相同的同学组成，以4人——6人一组，一般是前、后两排4人结合，全班若干个小组Z间具有可比性。在每一次的合作学习开展之前，小纟R成员都要进行分工，明确各人的责职。如在认识了“米和厘米”后，我组织学生进行了一次合作学习，测量了自己一步的氏、课桌的氏、黑板的长、教室的长等，小组中的4人按前、后分別编上1、2、3、4号，由1号、2号两人负责拉尺测量，3号负责记录，4号负责监督，测量一个物体的长度后，依次将自己的任务交给下一位同学，在这次的合作学习中，同学们不仅掌握了对长度单位的

4、认识和物体的测量方法，同时也锻炼了各自的能力、合作意识，有效地开展了小纟fl合作学习。又如在学习“统计与可能性”时，在教学了划“正”字记录的方法后，我组织了学生进行一次有效地合作学习，小组的4人中，从1号开始，1号记录，2号报摸到的球的颜色，3号摸球，4号拿袋子并数摸球的次数，每人摸10次，摸好后依次将任务交给下一位同学，记录完后，小组内的成员再一起整理数据，分析其可能性。在这样的小组合作学习小，每个同学都有动手动脑的机会，避免了一些偶然事件的发生，每个成员都在进行各种角色的尝试、体验，小组成员之间相互依赖而又责任明确，在合作的过程中是忙而不乱。由此可见，小组成

5、员Z间的相互依赖和个体责任是影响合作学习冇效性的两个关键因素，因此，要想有效地开展合作学习还要帮学牛形成角色认知，让学牛•知道自己是谁，该T什么，这样既有利于促进学生合作意识的形成，乂有利于形成合作技巧。二、巧设情境，引导学牛合作活动《新课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已冇知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，在教学中，我们应尽量从实际的情境引入，问题山学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正有效地进行数学学习。在教学中我主要从以下两个方面着手设计情境：（一）结合教材屮的主题图

6、创设情境新教材编辑了人量的情境教学内容，其中有很多精美、生动的图画，为我们创设情境，为学生进行小组合作学习提供了丰富的素材，因而在教学中，我经常会结合教学内容让学生先观察主图，并问：“在这幅图中你看到了什么？你想到了什么？你发现了什么？”学生能把自己从主题图屮观察到的、想到的跟同桌或组内同学进行交流。如，教学人教版小学数学三年级（上册）《找规律》时，我结合主题图，创设了一群小兔子在草地上做游戏的情境，让学生在具体的情境中，通过观察主题图，由表及里地逐步探索间隔排列的两种物体个数之间的关系及类似现象中的数量之间的关系，发现和应的规律，从而达到掌握、运用规律，解决简

7、单的实际问题的冃的，这样既发挥了学生的想彖力，锻炼了口语表达能力，从中发现并提出自己的数学问题，又让同学们养成了良好的“倾听”、“表达”、“支持”与“补充”的习惯。（二）结合学生的生活实际创设情境教材加工是教师教育实践能力的一个重要内容。教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或牛•活中发牛的热点问题，创设情境，引导学牛•去发现、去提问、去思考,激发学牛的学习兴趣，调动学牛学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的口的，如教学人教版小学三年级（下册）《找规律》时，我结合自己的生活实际和虎门镇是个女装名城这一热点话题，设计了教学活动，让学生在帮老帅选祀服

8、装这一具体情境中，通过小