化学用语教学策略与方法

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1、化学用语教学策略与方法化学用语是中学化学教学的难点Z—。其原因，一-是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆來掌握，学起來比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生掌握的并不完全相适应。例如，元索的化合价是元索化合时表现出來的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化介物的化学式。而初屮化学教材在第二章第四节编排了化学式的内容，在第六章第三节才编排化合价的内容，这样开始阶段学生就不能运川化合价检验化学式的正确与否和卩写由两种元索形成的化合物的化学式，对原子团的组成也只能凭记忆。三是化学用语点多而广，相似相杲，学生

2、难以分辨和掌握，增加了学习的难度。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”利班纽.集体教学的“分化点：突破这一教学难点的策略和方法包括以下几个方而：（一）明确H的，激发学习动机学习动机是直接推动学生进行学习的-种内部动力。有内在需要才有动机。学习化学用语，首先，让学生明确学习H的和意义，耍让学生明确只有学握化学用语这个工具，才能学好化学。以激发学生学习的动机，调动学习的积极性。例如，学习化学式要使学生明确使用化学式表示物质及其组成是简明清楚的，五水硫酸铜用化学式表示为CuSO4-5H20,就很清楚地把该物

3、质的质和量的关系表明出來了。如果用文字叙述，那需要很长一段文字才能说明清楚。还可以让学生亲自实践尝试掌握化学用语的重要性，如分别请学生川文字和化学式农示物质间的反应及其量的关系。从中领悟川化学川语农达的简洁、明了。当学生明确学习化学用语的重要性后，就会以极人的热情学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。（二）讲清含义,“名实结合”学生学习化学用语，决不是机械地记忆组成化学用语的外文字母符号，而是要学会用它们表示物质的组成、结构和变化规律。这就要求教学屮要把化学用语与具体物质和具体的化学反应结合起來讲解，使学生了解它的化学意义，

4、让学生从认识具体物质和具体反应现象或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，形成正确的联想，避免张冠李戴和不正确的模仿。这就是说化学用语与物质及其变化是“名”和“实”的关系。在学生初步掌握化学用语后，必须结合物质及其变化，使化学用语的涵义具体化、深刻化。例如，讲一种元索符号或一种化学式，就应该让学生想到它代表什么元索或什么物质，以及那种元索或物质具有什么特征。例如，在学握稀硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式后，观察稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氮气气泡的实验现象，就能抽象地川化学

5、方程式H2SO4（稀）+Zn=ZnSO4+H2T表示。反Z,看见化学方程式H2SO4（稀）+Zn=ZnSO4+H2t，就能联想到无色液态的稀H2SO4和固态锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气这一具体的化洋变化事实，还耍知道它们Z间反应的暈的关系。这样“名实互现”地经常练习，就能较好地学握化学用语。（三）分散难点，培养学习兴趣采用多种方法提高学生记忆和书写效果。在初屮化学绪言课和氧气性质及制法等课屮，山于趣味性实验的出现，加上教师启发、引导，大大激发了学生学习化学的兴趣。教师利用这种有利时机，从绪言开始,有计划地在每节课中出现与内容相

6、联系的元素符号和化学式，这样学生初次接触感到新鲜有趣而愿意学习，记忆比较容易，当讲到元素符号和化学式时，学生已掌握了一定数星的元素符号和一些常见物质的化学式。这样通过难点分散，既减轻了学生的负担，又达到了教学目的。又如，在化学方程式一节教学Z前，可在一些化学反应的文字表达式屮，同时写出反应物和生成物的化学式，这就为学习化学方程式打下一定的基础。（四）反复练习，达到“三会”根据教学大纲耍求,学生对于化学用语必须达到写、读、用三会。首先，要会写，要写得介乎规范。学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：1.大小写混淆，例如把Mg写成m

7、g,Cl写成cl,H2SO4写成H2S04,CO写成Co。2.上下标书写不规范，例如把H2SO4写成H2SO4,PO43•写成PO4-3。3.化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆号。例如，把4P+5O2=2P2O5写成P+O2=P2O5（不配平）；把2KCIO32KCI+3O2t写成2KCIO3=2KCI+3O2t（不写反应条件）；把H2+CI2=2HCI写成H2+CI2=2HCIt（反应物住成物均属气态，不应写f）；把NaOH=Na++OH*写成NaOHNa++OH'（强电解质不应写）。其次，要

8、会读。学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确，例如把FeS、FeS2、Fe2S3都读成硫化铁或硫化亚铁，而不能根据其化合价的差界分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁、硫化铁。乂如把化学方程式NaCI+AgNO3=NaNO3+AgCli读成氯化钠“加”硝酸银“等于”硝酸钠咖”氯化