专业建设与课程改革 理念 内容 实践

《专业建设与课程改革 理念 内容 实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、专业建设与课程改革理念内容实践无锡职业技术学院谈兴华目录:一、对一些职教问题的认识二、专业建设:职业学校最基本的建设三、课程改革:教学改革的核心与难点四、人才培养模式:深化教改的切入点一、对一些职教问题的认识(一)、什么是职业教育“职业教育”＝“vocationalEducation”？——职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技术、技能和职业道德的教育——广义的职业教育是指技术教育、职业教育和职业培训（TVET）的总称。(TVET----TechnicalAndVocationalEducationAndtraining)——美国Careerand

2、technicaleducation思考——要规避工具主义的重新抬头——要构建多元的哲学观的整合——把握职业学校教育与培训的区别培训：更多地显现功利的性质教育：更多地具备人本的性质(二)、提高质量与质量标准——提高质量是学校教育的生命线，是教育改革发展最核心最紧迫的任务——促进人的全面发展和适应社会需要是衡量人才培养的根本标准胡锦涛在清华大学100庆祝大会上的讲话●找准定位——办好中、高职教育●不要让教育异化，使教育迷茫即教育变成了教学，教学变成了教书，教书变成了传授知识，忽视了德、智、体、美全面发展。（《中国教育报》2011/3/9李培根）——人才人才，有人才有才，人

3、是本源，才是枝叶——从人的成长规律看：先成人，后成才。人有志，才学长；人无志，难扶帮。——从德才关系看：人有德，才有用；人无德，才为祸；《中国教育报》“求解钱学森之问”2010/11/25柳斌(三)、培养目标中职培养目标——高素质劳动者和中初级专门人才高职培养目标——高等技术应用性人才（教高[2000]2号)高素质技能型专门人才(教[2006]16号)“高职教育要高举技术教育的大旗”（《中国青年报》2011/4/18俞仲文）(四)、中、高职衔接的问题——职业教育是一种类型的教育，分初、中、高层次——职普比的问题——如何实施衔接——技术本科问题0级1级2级3A3B3C4A4

4、B5A5B0级（学前教）1级（小学教）2级（初中阶段）3级（高中阶段）4级（补习）5级（大学教育）6级（研究生教育）（—1997年联合国教科文组织颁布）《国际教育标准分类ISCED》中等职业学校基础作用本科层次职业教育重点培养复合型应用型人才高等职业学校引领作用重点培养高端技能型人才重点培养技能型人才(五)、几个“模式界定——办学模式以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作之路——人才培养模式“校企合作，工学结合，顶岗实习”工学结合形式多样操作类为主的专业：先工后学，先会后懂管理类为主的专业：先学后工，先懂后会（《中国高等教育》2010/6）——教学模式融“教、学、

5、做”为一体(六)、技能竞赛问题●初衷：●问题：●对策小结：1、以质量为核心2、着力实现“三个转变”3、以“四个结合”为主线，努力建设有中国特色的现代职教体系二、专业建设——职业学校最基本的建设专业设置及建设,是学校发展的基础和关键竞争力●专业彰显学校属性●专业引领内涵建设●专业反映学校特色名校、名专业是学生择校和就业的依据和依靠(一)﹑专业设置与建设以市场需求为导向,以职业岗位(群)为依据,以产业链的延伸发展为依托区域性前瞻性匹配性规范性专业建设策略之一:“五个对接”专业与产业、岗位对接专业课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接学历证书与职业资格证书对接职业教育与

6、终身教育对接努力构建与产业结构、职业岗位对接的专业体系《中等职业学校专业目录(2010年修订)》(教职成[2010]4号),规定有19(原13类)大类,321个(原270个)专业江苏省五年制高职专业目录,规定有19大类，275个专业“联院”现设有16大类，134个专业，12个专业协作委员会，10个院级重点专业专业建设策略之二：做强主体专业改造传统专业拓展新兴专业（品牌专业、特色专业）麦可斯评价公司研究表明，职业学校毕业生就业率随学校专业设置所跨的大类数为：＜5个，5--10个，＞10个呈下降状态学校专业结构的构建:——群集式(Cluster)专业结构以重点专业龙头，相关专业为

7、支撑的专业群，——专业建设走集约型（Intensive)发展道路——专业教育资源集成化（Integrated)的配置专业建设目标:——规模、结构、质量、效益协调发展——招生、培养、就业良性循环(二)、专业建设的内容一个出发点:就业为导向二个着力点:人才培养模式课程改革三项保障点:师资队伍建设实训基地建设教学资源库建设工学结合(三)、人才培养方案人才培养方案是学校教育教学活动的总体设计，是实现培养目标和组织教育、教学工作的主要依据，是最基本的教学文件，是专业建设的一项重要内容。课程开发工程开发主体开发技术