专业建设与课程改革

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1、专业建设与课程改革前言1.令人鼓舞的数据——“十一五”期间中央财政对职教投入140亿元，其中40亿用于贫困家庭学生的助学；——“十一五”期间重点扶持1000个县级职教中心，建设1000所示范性中职校，100所示范性高职院，重点建设2000个实训中心。——办学条件——“双师型”专业教师——质量保障体系2、加快高职教育发展——评估——示范性高职院校建设100所60万学生受益4000门优质专业核心课程1500种特色教材，课件共享3、进一步明确了办学指导思想；职业技术教育应当牢固地确立“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产教研相结合的改革发展之路”。要为社会主义现代化建设培养高素

2、质的高技能人才”。4、培养目标——中职教育人才培养目标2000年以前的提法:“培养……中等技术人才和中级管理人才”。当前的提法，“培养……高素质的劳动者和中、初级专门人才”。——对于高职教育人才培养目标。2002年前的提法：“培养……高等技术应用性专门人才”。当前的提法，“高职主要是培养高技能才”。0级1级2级3A3B3C4A4B5A5B0级（学前教）1级（小学教）2级（初中阶段）3级（高中阶段）4级（补习）5级（大学教育）6级（研究生教育）（—1997年联合国教科文组织颁布）《国际教育标准分ISCED》5、“十一五”教育战线总任务基础教育——普及巩固职业教育——大力发展高等教育—

3、—提高质量职业教育既面临着难得的发展机遇，又面临着巨大的压力和挑战。专业建设——为什么要办这个专业？（数据，细分市场，就业趋向，竞争对手）——这个专业怎么办？——这个专业办得怎么样？——特色与亮点建议的对策是两手抓：一手抓着常规，一手抓着改革。学校教育要紧紧抓住——四项建设：专业、课程、实践教学和师资队伍建设。三大体系：校企合作育人、质量监控和职业生涯指导与就业服务体系。课程改革与建设专业是学校建设的灵魂，课程是专业建设的灵魂；课程建设与改革是学校工作的重中之重。课改的现状共识：1、要以培养应用能力为主线，开发课程；2、课程结构实行模块化的组合；3、课程要进行综合化的改造；4、注重

4、课程整体优化；（处理好几个关系）5、加强实践教学；6、省级的教学方案要有弹性和灵活性。不足：1、职教办学的方向、功能定位不够明确2、受认识、师资、条件的制约，使一些前瞻性的思路没按兰图实施；3、课程综合化的主线仍是学科为主线；4、更多关注的课程理念、课程内容等的改革，仍不够深化。职教与高中课改不同：1、定位不同（就业为导向）2、普教课改自上而下，职教门类众多；3、职教需要的支撑条件多，相关因素多；4、普教的关注面大，影响面大。职教课程运行的特点：1、昂贵性2、开放性3、个性化要充分认识职教课程改革的艰巨性、复杂性，是一项系统工程，决非一蹴而就。一、课程(Curriculum)的定义

5、——一是“过程”说，认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程；是一种主要由课程观、课程目标、课程内容、课程结构所组成的人才培养方案的总体设计。——二是“教学内容”说，即指列入教学计划的各门科目和它们在教学计划中的地位、开设顺序等。狭义的课程指一门具体科目的教材的教学，。课程是一种方案，课程是一个系统，课程是一种手段，课程是一个动态的活动过程。二、课程建设的主要内容——课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤；——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）；——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；——课程的管理（课程文件、师

6、资队伍、教学设施等的建设与管理）。课程观课程过程评价结果评价计划组织控制贯彻领会课程工程系统课程发展课程研究课程开发课程实施课程管理课程评价分析设计编制课程开发的几种实践比较：——学科系统化的课程开发——职业分析导向的课程开发模式——学习理论导向的课程开发——工作过程导向的课程开发（《我国职业教育课程改革综述》赵丹丹赵志群《中国职业教育》2005第25期）课程改革的主攻方向1.明确培养目标2.优化培养方案3.制定核心课程标准4.改革教学模式5.改革评估体系6.建设校本教材三、课程体系与课程结构1、课程体系——课程体系：科学体系与技术体系按一定的课程理论加以综合、改造转化成为课程体系

7、。——课程体系要体现以职业素质为核心的全面素质培养，并贯彻整个教学始终，分解到各个教学环节。2、课程结构课程结构是指课程内容的范畴和序列，按一定的时间和空间合乎规律地排列组合的有机体系。课程分类：按功能分—公共课、职业基础课、专业理论课、专业实践课、拓展性课程。按修学形式—必修课、选修课（限选课和任选）。课程结构（成熟的经验）：Y型——适用于开设专门化不同方向，I型——适用于订单式培养模式。Y型Y型公共课几种常见的安排形式：“2.5+0.5”“2.25+0.75”半工