试论信息教学中存在的问题及对策

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1、试论信息教学中存在的问题及对策没有收集大家共同的问题，也没有给全班同学做指导、评点；4、在做一项尝试的操作时，或类似于演示实验的操作前，事先没有告诉学生要看什么，想什么。也就是没有了必要的指导。在做的过程中，没有利用演示操作提岀问题，又解决问题，而是只管自己操作，或顶多是一边做一边说点那里,填入什么Z类的说明性语言。教师的任务是不断地使学生对没有疑问的地方产生疑问，又不断地各种方法解决，并教会学生相关的知识、技能、思维方法。所谓设疑，解疑才是教学Z道。指导的形式有很多种，可以渗透到教学的任何一个环节Z中。七、教师的语言要锤炼，语调要有变化，教学要有交流，课结束前总结，回答学生的疑问，

2、一般应有站在较高层次说出知识逻辑结构或道理的木质，不能停留在应怎么操作层次上。1、不注意锻炼的语言是粗糙的，随意性大，表达不准确，简单重复的话很多。所谓粗糙的语言是指语言表达效率很低，词不达意，含糊。不能讲出关键所在。即便后来讲到了，乂不明确的话，对于学生，会产生许多不应有疑问或错误的认知、想法，导致以后再出错。教师讲方言或方言原样翻译成普通话，也是语言粗糙的表现乞一，这也不是教学语言。2、语调不变的情况非常普遍，新教师特别突出。不变的语调是令人厌烦的。我们认为，教师的语言要有抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，并不是说耍一下子高，下子低。而是象演讲一样，有激情，配合眼神，动作，语调有轻响，快慢

3、，长短,强弱，有重复。如在新概念岀现时，要慢，重，一般要重复。提问时要慢，重复,有时用稍轻音，有吋用重音。重复是有意的重复，而不是无意识的在一句话末了重复一下。设问、反问、自问、疑问等语调各不相同。3、讲课吋不注意师生交流也是一相当突出的问题。往往学生在不知不觉中产生听而无音，视而不觉的感受。其实时间上述不到20分钟的心理疲劳期。4、学习即顿悟，不是每个学生在学习后都能做到。教师有义务和职责恰恰是帮助学生，使尽量多的学生在学完一节课时由于熟悉到理解，产生顿悟。这就需要教师在结束课时，做总结。总结要有一定的高度，将知识Z间关系理清，揭示有关事物本质，将学生的新知识归入到己有的知识体系中

4、（这也是教学原则）。但有的教师往往将总结理解为复述一下课的内容，或提出本节授课要点，而没有提高，没有整理，没有揭示本质。顿悟是常常需要的，只不过层次有大有小。不一定在一节课后。而总结性语言，揭示本质性语言，站在提高角度描述性语言是在学习一段相关内容后需要的，不一定每节都有，也不一定在课的结束前，但儿率上比学习的顿悟要少。对于学习能力弱的学生，要在课外辅导中帮助之。八、要注意教学内容的选取。信息技术学科提倡课程整合，尽管它述没有严格的定义，但基本上这种上课模式已趋于明朗。笔者认为，至少信息技术教师要做到一节课不能只是就知识教知识，就软件讲操作。而是选取一定的现实的内容作为教学内容。这个

5、内容的选取，一般要达到：能引起兴趣，激起学生解决问题的欲槊，能结合其它学科的内容（不一定是教学内容），或是思品，劳动，坏保，生活等有关的内容，要注意体现一般性与特殊性，不能让学生解决了任务，将特殊性的东西认为是一般性的东西。九、树立“科技以人为本”的思想。学计算机的知识，会深刻感受到知识是学不完的，人对计算机的软硕件要求是无穷尽的，要学会自学，学会提出新要求。同样，学生对一些做法的猜测，尽管可能现实中不是这样，一般都存在合理性。用这种思路指导教学，处理教学中细节问题，不会将学生引入到已经预设好的圈套，将是非定在现有的软件的表达方式上。这样才不会落入为教而教。同

6、样，若确实是不合理的想法，也一定能以找到用“科技以人为本”的思想來解释的理由或逻辑，证明这样做是不明智的，不合理的，而不是用现实这个软件是这样的理由“强加”于人。十、要处理好目标与手段的关系。大部分教师知道教学有目标，为达到冃标，要用各种手段，如打比喻，举例子，设台阶降低要求等。但在把握不好的时候，往往忘记了手段是方法，不是目标，在详略，时间长短，先后顺序、难度等方面发生战术性错误。情况一：想举个例子说明某事，而这个例子举得难了点，或学生不是很熟悉,结果圈子打的很大，学生好不容易理解了，还没进入教学目标，然后匆匆提出有关本节教学口标的内

7、容，学生又是有一•定困难。可能是相关程度不大，可能是比喻不确切，也可能是台阶还太高。一方面是教学设计上有所欠缺，另一方面，则是在临时处理时，没掌握好目标与手段的关系。情况二：学生没有答出预料中的话，教师想方设法将学生的注意点引到期望冋答的内容。一种情况，教师的努力仍得不到预想的结果，教师应随机应变，当断则断，“不能一味哄下去”,不能再拖延时间，因为这是手段，不是目标。而有的