軟件教學研究

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1、軟件教學研究摘要：軟件教學的好處是學生自主操作，自由學習時間，學生完全可利用軟件自身的提示而達到學習知識的目的。軟件教學過程不是學生被動地接受而是主動地按照指令和知識原理操作,發揮學生作為過程主體應有的地位和作用。具體課室變得可有可無、學習時間彈性可替代固定上課時間等軟件教學制度建設是適應軟件教學的根本關健詞：軟件教學；教學原則；教學制度軟件教學是指教學內容集合在一個軟件中的教學。教學軟件不一定是由教學教師設計的，但教學教師完全利用軟件本身的數據完成教學，並且可以依靠軟件數據批改作業，完全由軟件自身進行

2、分數統計。運用軟件教學是否能完成教學目標、如果大學教學是否能完成教師個人與教學內容直接相關的創新研究是檢驗軟件教學的依據。軟件教學的好處是學生自主操作，自由學習時間，學生完全可利用軟件自身的提示而達到學習知識的目的軟件教學中學生為主體的原則分析教學原則是對教學規律的反映不是對教學客觀規律的直接反映，這種反映取決於人們對教學客觀規律主觀認識的深刻程度。教學原對客觀規律的反映的重要特點，就是帶有明確的日的性和實踐性。教學原則的意義在於對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義;在一定程度上決定瞭教學內

3、容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇；可以有效地提高教學效率。軟件設計中依據的原則是簡單易裝易用、能實現每個教學目標，能演釋運用過程、讓學生完成過程後理解知識掌握知識，能包含最新的系列知識（這是最難的b軟件設計原則與軟件教學原則不是同一概念。中國古代的教學原則思想如啟發誘導的教學原則，循序漸進的教學原則，因材施教的教學原則，教學相長的教學原則,在軟件教學教學中傳統教學原則都被修正的同時又被廣泛使用。李秉德、王策三、吳傑、吳文侃等教授提岀的各自的教學原則體系，對在軟件教學環境中的教學依然具有指導意義，雖

4、然他們沒有強調學生為主體的思想但都要求教師能依據學生的個性進行設計教學活動。這是以教師為主的教學原則。它能有效或高效實施教學原則的前提條件是教師能準確地把握每個學生的實際學習能力並且能夠自由地演義。而軟件教學過程不是學生被動地接受而是主動地按照指令和知識原理操作。由於軟件教學依靠學生自主學習，傳統教師的課堂角色發生質的變化，教師個人的知識積累在課堂的演講已經被軟件自身的運作所取代。傳統教學方式已經演變成活動，教師與學生的關系演變成學生是軟件教學內容操作的主體即一方面學生是操作過程的直接實施者、另一方面教

5、師能依據軟件操作發揮學生在操作過程實施中的能動性，不再是教師整合教材而是學生判斷作著操作過程中的知識信息。操作過程本身具有”過程”和”發展”的涵義，學生在操作過程之中，意味著學生通過與被稱為軟件中設計的知識信息進行對話，才能發生素質的變化和發展，才能引起學生反思現實的生活方式，從而使學生感到他自己在思考在判斷中的成長和不足。從表層看，軟件教學內容是由特定的社會成員設計的，但從深層上看，軟件操作是由學生來分析處理的。操作過程不完全是設計者預設的發展路徑和進程，學生也不是完全地通過對成人生活方式的復制來成長

6、的。因此，教師不應僅僅把軟件內容及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對軟件教學內容的批判能力和建構能力的作用。綜合軟件教學的課程不同於傳統教學的課程，它不是以“可教的”課程作為教師組織教學的理念，而是以”可做的”課程作為教師組織教學的理念。學生是課程實施的唯一的主體教師則是學生徹底完成操作的備用工具。學生通過操作來學習，通過操作獲得發展。學生的操作是任何教育者都難以替代的。要突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為過程主體應有的地位和作軟

7、件教學過程中學生對軟件內的知識處理的理解與經驗的生成，並不是唐松林的“建構主義教學原則”中的“建構”特征。建構主義教學原則中的知識的建構井非對外在知識的重視，更不是外在知識的獲得，而是認識主體內部對外部的理解與經驗的生成。建構主義關註個體在某一環境范圍的整體的學習，而反對學習者束縛在這一環境范圍的某一技能的學習上。這裡整體的觀點，不僅包括對所教主題有更完整的觀點，而且應對學習者有一個更完全的瞭解，因此聯系-以認識主體過去經驗為基礎的聯系是知識建構的主要手段。軟件教學卻是固定的學習環境，不可替代的環境，它

8、同樣利用范例教學。范例即教育者預設的一個學習的背景，每一個范例強調一個概念，這個背景是在學生一步步的操作過程中逐漸形成，滿足學生喜歡用“思維的眼光”把握大量事實的需要。不是教師將完整的范例展示出來在教師的引導下學生獲得答案。傳統中一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。但軟件教學本身無法給一個“好教師”如此的表現機會，而是提供教師被動地咨詢機會。偉大的人民教育傢葉聖陶說「