试论小学中年级语文阅读策略

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1、试论小学中年级语文阅读策暁摘要：语文阅读是学生获取知识的重要渠道，通过阅读，学生就能初步理解、欣赏文学作品，进而获得知识，受到情感的熏陶，丰富自己的精神世界。小学中年级的学生经过低年级直观、形象的语言文字浸润后，带着欣喜、好奇跨入了中年级，此时，语文教师更应注重培养孩子的阅读能力。关键词：小学语文；阅读中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)12-0051-011.中年级教学阶段性有什么显著特点?中年级教学是低年级教学的继续和发展，低年级的各项教学要求应当达到

2、或荃本达到。中年级教学又是高年级教学的准备阶段。教师要教着中年级，想着高年级，做好和高年级教学要求接轨的准备工作。例如，阅读教学在培养理解能力方面，低年级侧重于词和句的理解，高年级着重抓对整篇课文的理解。那么，中年级则应当在继续重视词句训练的同时，着重抓对段的阅读理解。这样，既突出了教学的阶段性，又保持了训练的连续性。目前，在实际教学屮对屮年级教学的阶段性把握不住，教学要求滞后或超前的现象还是比较多的。比如识字，中年级仍直儿定的识字任务，教学上要认真对待，这是毫无疑问的。但一些地方、一些教师看不到

3、学生已经有了一定的识字基础，已经有了初步的识字能力，仍然用学生人学之初教识字的方法，一个一个地识，一笔一画地书空，学生千篇一律地一遍一遍地说关于怎样识记字形的顺口溜。这样做，低估了学生的能力，浪费了宝贵的教学时间，无论是教学要求还是教学方法，明显地滞后了。超前进行教学，在讲读教学屮比较普遍。低年级教学没冇把理解词和句抓得很紧很紧，而过早地抓对自然段的理解，其至训练分段、归纳段意；中年级教学没有把段的理解搞得很实很实，就pfi于抓篇的训练，便是比较典型的例子。教学要求滞后是一种浪费;教学要求超前，破

4、坏了循序渐进的训练侧系，有些该学的没学，该练的没练，留下知识和能力创欠缺，也是一种教学上的浪费。正确的做法是，严格担照教学大纲规定的各年级的教学要求和教材施计的切练步骤，扎扎实实地进行各项语文基木功训练，做到译文基本功循环往复、娜旋上升，各项能力在训练中逐步提高。明确中年级的教学要求，其中重要的一点是，在阅读教学中，明确以写片断作为训练的重点;在作文教学中,明确以写片断作为训练的重点。只要在屮年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，就把握住了训练的阶段性，就为高年级篇的训

5、练打下了坚实的基础，就为大面积提高小学阶段的语文教学质量创造了条件。2•结合单元，抓住目标，提高阅读教学的有效性当前，个别教师在进行阅读教学时确定的阶段性日标不够恰切，还存在教学目标越位或不到位的问题，使中年级的阅读教学缺乏实效性。由于中年级阅读教学正处于承上启下的关键时期。因此，教师要准确把握年段目标,引导孩子进行单元整合。准确把握年段目标可以说是有效指导阅读的关键。正如崔峦先生所强调的，只有不折不扣地达成年段目标，休现阶段性，才能环环相扌II,螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。教师在指导阅

6、读教学时，一定要结合年段课标，明确在木学段应教给学生什么，达到什么程度，切不可盲目施教。教师应注重单元整合，以此来提高阅读教学效率。屮年级课本的单元导语不仅文字美，且语言涵盖力极强，是学习该单元的〃路标〃，儿乎覆盖了整个单元所需达到的〃三维目标〃的要求，把握了它也就把握了该单元的阅读教学方向，孩子们也就抓住了理解感悟的〃魂〃。因此，在阅读教学实践中，我们可以根据〃主题单元〃的核心思想、训练重点、教学内容，找到本组教材的共同特征，准确确立〃三维目标〃，为孩了的阅读理解找到了一个准确的〃定位〃。3•通

7、过教学内容的改革，培养学生的情感与欣赏水平欣赏是人们通过特定媒介（如语言Z于文学，音色旋律之于音乐等）与艺术形式，逐步获得对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的精神活动。欣赏既受作品本身特性的规范，又调动鉴赏这自己的想像力，因而具有再创造性质。鉴赏性阅读，指为获得审美愉悦而进行的阅读，主要以文学作品为对象。通过涵泳.体味、想像、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操，丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现，或浅或深。语文教材中荟萃了一批中外名篇佳作，它们饱含作者的感情，具有深刻的

8、历史底蕴和极高的艺术审美价值，学生在阅读这些作品时,通过耳濡目染，潜移默化，通过精神与认知的交互作用，完全可以形成自己的文化感、历史感.生命意识以及对人生基木问题的深切关注，由此学会如何做人，懂得处理人与口然.人与社会、人与人的关系。因此，我们在de&-中年级语文阅读教学中，不能用僵化的方法千篇一律讲解课文，而必须引导学生通过诵读、品味、赏析领悟作品的语言、形象、意境之美,同时，也可以借助现代化的教学手段，把作品的意境透过形象表达出来，以便加深学生的理解，从而将其培养成不崇信标准答