课题研究结题报告1

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1、课题研究结题报告魏丹2011年11月，我参加了信息技术与学科教学整合课题实验。一年半的时间，一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦,也酝酿了有益的反思。我们的认识——必要性、服务性、规律性教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。1•“整合”应强调必要性强调整合的必要性,就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的

2、拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。2.“整合”应注重服务性现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学主学习的工具和伙伴。3•“整合”应把握规律性我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”,即重要的是过程而不是结果。“整

3、合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用乂强调事物间结成一个整体的独特性质。二.我们的实践——互动化、网络化、情境化我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。1.互动化使合作学习成为现实U!课堂是以信息传递为载体的，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着主要信息交流的方式：教师施，学生受；教师问，学生答；

4、师生之间相互问答；师生共同讨论、研究、做实验。2.网络化使教育模式发生变革随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人登陆互联网并使用网络进行学习和工作，人类逐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网吋代”。“读网吋代”的挑战，学习首当其冲,将使教育从观念到形式发生根本的变革。教师逐渐习惯将网络作为构成新梨学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，努力追求以探究学习作为主要学习方式的教学模式。基于此，我们设计了“环境保护”这堂课。与传统的教学模式相比，网络教学的优势有以下几点：（1）学习内容由那些凝固的、静态的书本变化为与时俱进的网络知识。（2）讲

5、授方式由说教性讲授变化为交互性指导。（3）评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。3•情境化使大脑思维发散丰富在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，汲取学生切身的生活体验，以激发、激活学生的思维；同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景,情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，以与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。三.我们的反思——大视野、高素养、新平台1.要有课程改革的大视野信息技术与学科教学的整合必须

6、要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。2.要有全体师生的高素养计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。3.要有智能便捷的新平台对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。真正让全体教师都动起来，降低教师的工作量，使得信息技术与教学真正做到了有机的结合。教师确实将计算机的使用与课堂教学有机的结合在一起，才会促进了学生学习方式的变革。