课题结题报告 (1)

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1、一、问题的提出1、对教学中一些现象的反思现象之一：PEP小学英语教材在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母放在三年级下学期学习。但在教学实践中，我们发现学生在未学字母之前，认读词句是他们学习中的很大障碍。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义。甚至能背诵课文，却不会读课文。因此考试中，在一些对认读有较高要求的项目中，常常错误较多。现象之二：PEP小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、

2、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。有的老师建议使用音标进行教学。但小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。总之，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。所以，如何能让小学生轻松简单的习得单词，对我们广大小学英语教师来说是亟待解决的问题。2、对英语课程目标的反思《英语

3、新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。二、课题的界定22Phonics（即自然拼读法）教学法是近年来流行于北

4、美等国的卓有成效的英语教学方法，主要传授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系,不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。英语拼读教学，简而言之，用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则而进行的英语入门教学，即国际上所称的Phonics教学。Phonics是有关拼音系统文字拼读的教与学，是认字的方法之一。其内容包含字母或字母群与其相对发音的知识。本文探讨的Phonics是指书名列有Phonics及大部分人所采用的译名[字母拼读法]、[自然发音法]、[见字识音][字音合一教学法]等，但其内容是教导字母或字母群与其相对发音的知识。英语是

5、拼音文字，每一个字母代表英语的语音，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。Phonics字母拼读法是教导学生掌握这种拼音文字的原则,利用英语字母和字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确的拼读和拼写出来，即“见词能读，听音能写”。这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。三、课题研究的理论依据英文是拼音文字，美国斯坦福大学（StanfordUniversity）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系

6、结果发现17，008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。在我国的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”，因此学生掌握了拼读规律便可

7、以记忆更多的单词，做到准确拼写单词。但是现实教学中却发现学生发音不准，单词学了又忘，拼写单词错漏百出，面对这些困境，我国学者也开始尝试着引进英语拼读法教学，并做了一些相应的实验研究，如，高敏把“Phonics”翻译为“自然拼读法”，认为Phonics22教学把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和一记忆单词的效率。此外，她认为Phonics具有如下优越性:可有效利用汉语拼音的正迁移作用；可避免学习国际音标带来的干扰；可促进学生的各项语一言技能的发展。兰华芳“则从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics最大限度地满足了

8、儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；Phonics切合儿童的内在认知机制，