子课题结题报告[1]

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1、全国教育科学"十五"规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究和推广实验”子课题《初中生自我教育的深化研究和推广实验》结题报告湖北荆门沙洋县烟垢中学《初中生自我教育的深化研究和推广实验》课题组(荆门实验区执笔人:杨宗贵联系电话:13337473026邮编:448200Email:YgzxYzg@163.com)一、子课题立项研究的基本情况1、结题子课题名称我们课题组实验课题的全称为:全国教育科学"十五"规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究和推广实验”子课题《初中生自我教育的深化研究和推广实验》2、子课题提出的背景和原因  我校是一所乡镇初级中学。我们在完成义

2、务教育的过程中、在校本德育的研究中,发现有许多特点和规律需要我们认真研究和探索。“欲求流之长必先浚其源,欲求叶之茂必先沃其根。”针对我校德育工作的新特点、德育校本研究的新动向、新课程改革的需要、初中生生理和心理特点,为最大限度调动教育主体的内在动力和潜能,使其全面、和谐、生动发展,达到学会自我教育的目的,在全面实施素质教育的过程中,我们在“九五”期间实验课题《初中生自我教育》的研究成果的基础上,于2003年又在总课题组申请立项了《初中生自我教育的深化研究与推广实验》的课题。3、课题研究的目的和和预期目标.《初中生自我教育的深化研究和推广实验》旨在全面深化研究、全程推广实验

3、在德育活动中引导初中生的自我教育。  从本质上讲,自我教育是人们自我认识,自我改造的过程。它是教育主体意识能动性和相对独立的表现。是以自我意识为前提的教育,是在教育主体有了自我教育愿望以后,自己对自已教育的复杂过程。  实验前调查表明:现代初中生,不欢迎和不接受“警察”和“保姆”式的家长和教师。他们有了自我意识,能超脱自已来认识自己,因此,形成两个“自我”。即现实中的自我和对象的自我。自我教育的过程,就是现实中的自我这个教育主体对对象自我这个客体的认识。即主体客体化。主体客体化的过程需要我们去引导,从而由不自觉到自觉,由他律向自律发展。在这个教育过程中,两个作用不可分割。

4、即施教与自教的作用。  初中生自我教育就是顺应自我教育的趋势,根据教育和学生的需要,根据初中生的身心特点,研究和引导初中生自我教育及自我教育规律的。本课题研究的目的和预期目标如下:(1)、树立新观念----把自我教育权还给学生。  有了强烈自我意识的现代初中生,对传统的说教,家长式的管教等方法产生逆反心理。教育的终极目标是回归主体、发展主体。我们的教育对象理应是主体,教育权理应还给他们。教育的任务应是正确地引他们把教育的任务、要求、社会的需要变成主体的主观愿望和自行动。让他们通过自律来达到这个目标已成为教育的大势所趋。所以我们首先要转变观念。变被动为主动,变他律为自律。 

5、 (2)、开展新探索----充分尊重和信任学生。  我们培养和教育的人,是能满足社会需要,能独立适应环境的建设者。在一定意义上讲,不会自我教育的人是尚未成熟的人,而不成熟的人是不可能适应社会的。要帮助初中生实现人生的过渡和飞跃。我们在把教育权交给他们以后,不能放任自流。而是遵循教育规律,充分尊重和信任他们,通过引导、疏导、激励等他教作用,促进内化,达到主体客体化。这样才能发挥初中生主观能动性,发挥他们潜能,在自信心下去主动修身,主动管理,主动发展。  (3)、实现新追求----培养独立性,创造性和主动性人才。  自我教育思想下的自我教育实验,是建立在主体自我意识和自我信心

6、之上的。通过自我教育,发现自身的价值,发挥自身的潜能,发展自身的个性,形成独立性,创造性和主动性三大本质特征。这三大特征具体体现以下主人翁意识之中:1、做时间的主人;2、做生活的主人;3、做学习的主人;4、做明天的主人;5、做社会的主人。通过这些强烈的意识,逐步实现新追求。  (4)、实施新战略----培养四种自我教育能力。  自我教育能力不同于平常日常生活中的自立、自理能力,而是一种形成良好思想品德和人格品质而自觉转化和控制的能力。自我教育能力包括自我评价、自我导向、自我体验、自我控制能力。这四种能力以自我要求为开端,自我完善为目的。我们进行的《初中生自我教育的深化研究

7、和推广实验》,培养四种自我教育的能力是目的。而培养这“四种能力”又始终贯穿整个实验过程之中。自我教育的成效,也要从是否具备这四种能力去评价。  (5)、开阔新视野----运用多学科理论指导自我教育。  马克思关于“人的全面发展”的学说是本课题的理论基础。在这个基础上运用辨证唯物主义观点、现代心理学研究成果,教育科学理论、生理学研究成果等都是本课题的理论指导。因此,本课题的研究是在自我教育理论指导下,运用多学科理论指导自我教育的。  (6)、确定新思路----全面引导初中生在自我教育中自我完善。根据自我教育客主体、客体同一生,主

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