小课题研究结题报告-(1).doc

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1、《同课异构模式下的差异性教学的实践》小课题结题报告信息技术组组长：冯志明成员：姚清东张玉燕王巧珍李晓兰2013年6月18日《同课异构模式下的差异性教学的实践》结题报告2013年2月底，为了积极响应学校校本教研的号召，经信息技术教研组研究决定，我代表信息技术老师向学校递交了申请《同课异构模式下的差异性教学的实践》这一小课题，通过教务处审核，3月10日我们课题组开会研究并制定了小课题研究计划。一、课题研究背景信息技术教师任课班级和课时都较多，通常都是备一节课要上好几节课。大家都有这样的感觉：备课后上第一节课时还有点欠缺，到第二节课时就讲的很自如，第三节课时就感到有点乏味，第四节、第五

2、节……就已毫无兴致了。所以同样的内容，讲第一遍时还稍稍有点紧张，第二遍时就能挥洒自如，而到了第三遍、第四遍时兴味已荡然无存、味同嚼蜡。况且，老师们还得一轮又一轮的周而复始的重复着；那么，如何有效调动老师教学的兴致，使其能够有效进行课堂教学，就值得我们的教师去认真地思考和反复地实践探索。此类情况其它学科也同样存在着。所以，有效解决这个问题有着深远的意义。二、参加研究人员课题负责人：冯志明课题组员：姚清东张玉燕王巧珍李晓兰三、研究对象本次课题研究对象是七年级、八年级、九年级全体学生。约计1200人左右。课题研究的主要策略是整体策划——分步实施——阶段侧重——专题突破。意思是整个课题的

3、研究在整体的框架下分阶段、分专题、有重点、有目的的进行。四、研究的三个阶段（一）确定研究课题阶段。小组成员根据自己在信息技术课堂教学过程中产生的“职业倦怠”现象，致使课堂教学效率不高，加之学生在学习信息技术时存在的各种差异等，给教师们带来了一系列的教学难题和困惑，经过大家认真的反思和讨论拟定本课题，报学校教务处，经教务处审阅批准确定研究课题：《同课异构模式下的信息技术课堂差异性教学的实践探究》。（二）实施研究课题阶段。在这一阶段，课题组的成员根据自己所带的班级进行针对性的研究，从研究开始到结题，我们一共进行了3次专题交流反思，每一次都对主题问题进行详细的讨论，并组织小组成员研究问

4、题的节点，在下一次的研究中更有据的进一步去探究，课题组的老师们除了完成正常的教学工作外，还要开展课题研究，但是大家都很勤恳，积极开展课堂实践探究并主动交流分享，为课题的研究工作顺利进行提供了很高的物质保障和精神鼓励。所以在研究的过程中，一切都有条不紊。实施阶段的具体方案1.研究方向：同课异构模式，重在关注教师间的差异，促进教师间的学习交流；差异性教学，重在关注学生间的差异，针对学生间的差异开展分层教学。2.课题概述：通过同课异构模式下的信息技术课堂差异性教学的实践探究，消除教学中枯燥乏味的情绪，激发教师的积极性和责任感，根据学生差异认真开展分层教学，以达到课堂教学的实效性和高效性

5、。3.理论支撑：有关课题研究的教学模式、教学方法的深入学习和反思，并运用到信息技术课堂教学实践当中。4.教研交流：积极开展教学研讨课，并进行反思、交流、研讨。5.课题管理：教师对自己的研究课题及时处理。6.课题资料：教师交流研讨课的教学设计、图片资料、课堂实录等。7.成果评价：课题老师适时调整教学策略，打造自己的教学风格，形成自己的有效的教学模式。（三）研究成果评价阶段。我们对每一次的研讨课都进行了详细的交流分析，并充分利用了网络平台——信息技术学科课题研究（QQ）交流群。通过现场听课、反复观看课堂录像等方式，让听课的教师和做课的教师能够通过详实的第一手资料，真正做到认真反思、反

6、复感悟，充分的肯定自己的优势并发现自己存在的不足，以便在后面的实践探究中加以纠正和完善，通过这样的重返往复，不断的优化课堂教学。课题负责人撰写课题结题报告，其他成员整理课题资料并及时上交。经过一个学期的课题研究工作，课题组成员一致认为这个课题的研究对教师的交流学习有帮助，对学生的学习有帮助，对学校的课改有促进，研究就是积极的、进步的，我们将继续努力开创信息技术学科小课题研究的新局面。姚清东老师的研讨课王巧珍老师的研讨课课题研究交流研讨课题研究交流研讨