大自然教学环境下儿童精神世界建构研究

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1、1・文献法本研究的文献來源主要分为两大部分。第一部分为白然教育的相关研究，主要包括白然教育的相关文献，以此分析自然教育的内涵和对实践教学的指导意义；第二部分为帕夫雷什中学的儿童在大自然的影响下其身心发展状况（主要是精神世界发展）和国外森林幼儿园发展的现状研究和分析，主要包括帕夫雷什中学和森林幼儿园环境介绍、森林幼儿园教师资格以及素质的介绍、相关政府部门和社会团体对森林幼儿园的支持、帕夫雷什屮学和森林幼儿园儿童生活和活动以及教学的介绍。通过文献系统梳理和深入分析，对大自然教学环境屮儿童表现出的精神世界丰富性进行深入地探讨，为促进我国儿童教育环境改

2、进问题提供理论和实证依据。2•问卷调查法通过问卷调查法了解我国儿童自然教育现状，主要涉及的方面包括当今我国儿童每周于大自然中活动的时间、儿童对于大自然中学习和活动的期待情况、儿童对大自然的态度和看法、教师在自然教育中的作用等等。由此通过分析调查问卷，加深对我国儿童自然教育现状的了解。本文在主要运用以上两种研究方法的同时，还运用观察法、访谈法、参与研究法、个案调查法等方法收集有助于本文写作的资料。力求综合运用多种研究方法，以达到深入挖掘有用资料的目的。（四）文献综述儿童精神世界的建构与儿童身心发展程度具有较大的关联性。目前，国内外关于儿童身心发展

3、的研究相对來说是比较深入和丰富的，研究儿童精神世界的史料也比较全面。从古到今关注精神发展的哲学家不在少数，例如教育史上对人的精神发展关注颇多的雅斯贝尔斯，他在《什么是教育》中从存在主义的视角岀发揭示岀教育对人的自由、存在等方面扮演着重要的角色。雅氏教育提倡一种培养一个个有血有肉的灵魂、天性、自由的教育。其次他非常重视精神生活的参与，“教学活动中的读、写、算的学习并不是技能的获得，而是从此参与精神生活，细心地把握其中的美，而不是外在的手的动作和理解运算。”由此可以看出雅氏教育以培养人的精神世界为中心，重视人的存在、精神性的发掘。教育史上另外一位非

4、常关注学生精神世界发展并进行详细阐述的是苏联教育家苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基认为应使学生过着丰富的精神生活，学校应把学生培养成精神丰富、体魄健全和道德完美的人。他把尽可能了解儿童的精神世界作为教师和校长工作的金科玉律。由于他认为儿童精神的缺乏会导致道德的空虚和堕落，因此他认为学校应该想方设法地丰富学生的精神世界。其著作《学生的精神世界》中介绍了培养学生精神世界的方法和途径，影响学生精神生活的外部环境因素等，并且在书中他着重强调了大自然对学生精神世界发展具有重要影响。以上主要介绍了两位外国教育家对人精神世界的有关方面的观点和认识。然而，精神一词更

5、多的岀现在哲学研究中。徳国哲学家黑格尔以《精神现象学》一书文明于世界。他将精神哲学分为三个阶段：主观精神、客观精神和绝对精神。主观精神为魂、意识和心智。客观精神为法律、道德和伦理。绝对精神为艺术、宗教和哲学。黑格尔在《精神现象学》中对三种精神阶段作了详细地阐述和说明。正如黑格尔自己所说：“绝对应该注意的是知识和照明之间的本质联系，自然的光和精神的光按照它们的基本定性是站在一起的。光作为一种自然因素是起显现作用的，尽管我们见不到光木身，光却使它所照的事物成为可以眼见的。由于光，一切事物就成为认识的对象，对于旁人就有认识的意义。精神也具有这样起显现

6、作用的性格，它是意识、知识和认识的光。除掉这两种显现作用的活动范围不同之外，它们之间的差别只在于这一点：精神能显现出它本身。”①他对精神现象的理解和论述为人们更深入地认识精神世界提供了一扇明亮的窗户。下文将对我国一些学者的观点做简要介绍。我国比较关注儿童精神世界的当代学者有刘晓东和丁海东等。刘晓东在自己第一本学术著作《儿童精神哲学》中，以人类文化史为立足点，以现代自然科学为背景，以那些通常被视为无知的儿童为研究对象，在宏观的精神文化视野屮把握儿童的精神世界，而且在把握儿童精神世界的同时也试图把握人类整体的精神文化世界。书中他重点介绍了儿童精神成

7、长的内部根据和外部条件、儿童精神成长的阶段性、儿童的哲学、儿童的道德、儿童的审美、儿童精神现象的历史生成和儿童精神现彖的永恒魅力等。山东师范大学学者丁海东基于儿童精神哲学研究已有的思想成果，融入个人的经验积淀和哲学理性完成《儿童精神：一种人文的表达》一书，堪称中国有关儿童精神哲学的又一力作。书屮作者着重在于呼吁教育工作者要改变过去教育压迫儿童的现状，实施人文化的教育，呼吁成人真正走入儿童的生活，真正体会与尊重儿童精神世界的人文价值。除此之外，还有不少学者从不同角度阐释了自己对儿童精神世界的观点和理解。如苗雪红的博士论文《论儿童精神成长》、杨文先

8、从环境角度论述了环境对儿童精神健康的影响、许东升等从生物学基础出发论述儿童精神发展、李雪荣从社会学角度论述影响儿童精神发展的因素等等。总结以上学者对儿