研究生跨学科知识分享行为影响因素实证研究

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1、研究生跨学科知识分享行为影响因素实证研究研究生跨学科知识分享行为影响因素实证研究摘耍：根据Porter和Lawler的综合激励模式，我们将研究生跨学科知识分享行为的影响因索划分为三个方面:个体特征因素、内在激励因素和外部激励因素。选择A地区3所高校在校硕士研究生开展调查研究，调查结果表明：首先不同类别研究生之间存在差异；其次，内在激励因素是促进研究生跨学科知识分享的最主要因素，其屮研究生对跨学科知识分享“重要性认知程度”比“兴趣和好奇心”等因索影响更显著；再次，外在激励因素很大的程度上对促进研究生跨学科知识分享有影响，其中“考评体系”和“文化氛围”两因索，相对于其他外在激励因素影响更明显

2、。关键词：研究生；跨学科知识分享；内在激励；外在激励中图分类号:G643文献标识码：A文章编号:1671-1610(2011)04-0080-07一、引言当代科学技术的重大突破往往产生于不同学科的交叉、融合之屮,为适应现代科技发展的这一新趋势，迫切需耍培育更多的跨学科人才。研究生跨学科知识分享，即不同学科背景的研究生通过不同的平台和途径就专业知识和学习心得进行交流分享。在研究生培养过程屮,重视并促进研究生跨学科知识分享是培养跨学科人才的重耍途径。围绕研究生的跨学科教育，国内外已有大量研究和实践。20世纪70年代，哈佛大学、康奈尔大学、宾西法尼亚大学、斯坦福大学等就先后建立了跨学科的研究组

3、织，麻省理工学院现有跨学科组织60多个。我国学者赵红蕊［1］、刘元芳［2］、李兴业［3］、张奕［4］等在跨学科培养研究生的必要性、培养模式等方面也进行了一些积极探索，不少高校也积累了一些成功的经验。如北京大学于2000年成立了“生物医学跨学科研究屮心”，以促进生物医学与理科、人文和社会科学的交叉。清华大学组建了“高速信息网络及其应用研究中心”、“人一机交互支撑环境及应用研究中心”等多个具有较大规模的交叉学科研究中心。在知识分享方面，国内外也有大量研究和实践。Lisa［5］等认为：知识共享不仅包括知识拥有着将知识与他人分享，更重要的是能否帮助接受者真正掌握知识并提高其能力。此外，Senge

4、［6］认为知识共享包括帮助对方学习知识的意愿和行动；Nonaka和Takeuchi［7］的"知识互动”观点、Davenport和Prusak［8］的“知识共享二传送+吸收”观点、Hendriks［9］的“沟通”观点在知识分享方面均有积极贡献。我国学者胡安安［10］［11］在知识分享模型构建方面、简世德等［12］在大学隐形知识共享的主要障碍及疏导策略方面、周密［13］在知识共享意愿与信任方面、严中华［14］在知识管理方过程方面进行了大量的研究。但从现有研究文献来看，针对研究生跨学科知识分享及其促进机制方面的研究明显不足。我们前期针对研究生跨学科知识分享现状进行了研究［15］,木文拟在此基础

5、上，选择A地区3所大学在校硕士研究生开展调查，研究探讨研究工跨学科知识分享的影响因素及相关促进机制。二、行为影响因素分类及理论依据Porter和Lawler［16］的综合激励理论认为，个体彳亍为是个体变量和环境变量的函数,是个体特征、内在激励和外在激励等多种因素综合作用的结果。为此，我们可以将研究生跨学科知识分享行为的影响因素划分为三个方面：个体特征因素、内在动力因素和外部动力因素。(-)研究牛跨学科知识分享的个体特征因素Blick［17］经过实验研究发现，个体特质(性别、年龄等)与学习行为之间存在关系，Leino和Linstedt［18］等学者的研究也证实,人格因素对学习行为有一定的影

6、响，我国强海燕［19］、李少梅［20］和宋传茂［21］等多位学者的研究也得到类似结论。因此，我们可以将影响研究生跨学科知识分享行为的个体特征因素概括为几个主要方面：性别、年龄、工作经历、学位类型及学科门类等。（二）研究生跨学科知识分享的内在动力因素内在动力因素，即内在动机，是指人们对于活动本身感兴趣，无需外力作用，并表现为自我持续。Maslow和Vroom认为，激励实质上是一个选择过程，个人需求产生期望和动机，并形成对目标的渴求。毛晋平等［22］研究发现学习动机具有自主一受控连续体结构特征，且自主性动机显著强于受控性动机。冯廷勇［23］认为，影响学习行为的个体自我调整的因素主要包括：学习

7、动机、学习能力、学习态度等。因此，我们可以将研究生跨学科知识分享行为的内在动力因素概括为几个主要方面：认知和兴趣等。认知是指研究生本身认识到了跨学科知识分享的重要性，兴趣则主要是指研究纶对于其他学科的兴趣。（三）研究生跨学科知识分享的外部动力因素熊勇清余意：研究生跨学科知识分享行为影响因素实证研究外部动力因素，即外在动机，是由活动以外的刺激对人们所诱发出来的推动力。Amabile［24］强调行为中外在动机的作用，他认为大部分人的行为