“以读为本”的课堂实施策略

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1、“以读为本”的课堂实施策略冼村小学吴再兰内容提要：本文着重于研究在课堂教学中引导学生读通课文，读懂课文，读活课文，一步步深入最后能发挥创意，开拓到课外的阅读。关键词：读通课文读懂课文读活课文自主创意拓展语文课程标准指出：“语文是实践性很强的学科，应着重培养学牛的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地点接接触语文材料，在大量的语文实践屮掌握运用语文的规律”。“阅读是学牛的个性化行为，不应以教师的分析來代替学牛•的阅读实践”。现在，人们把“以读为本”作为一种语文教学的重要理念

2、，一种方法，甚至是一种教学模式。人们看到，“以读为本”确实是一种新的带根本性的突破，“以读为本”研究与实践的深化给阅读教学带来了新气象。那么，怎样的“以读为木”的课堂实施策略才是行Z冇效的呢？一、读通课文所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课文是语文学习的第一步。对小学生來说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。读通课文，我们不可能让学生机械地一遍又一遍地读，学生不是我们支配的玩偶，教师要采取冇效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。1、审题质疑，

3、让学生带着疑问去读冇些文章的题冃，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学牛带着强烈的探究的欲望去读书。学习《好孩子》一文时，学主一读课题，疑惑之心顿生：谁是好孩子？为什么叫好孩子？谁说他们是好孩子呢？学习《“红领巾”真好》，学生会问：“红领山”指的是谁？谁说“红领山”真好？他们为什么会这样说？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。2、创设情境，让学生带着渴望去读对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设牛动形象的情境，用生动的

4、悄境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。我教学《春风吹》一文时，先讣学生通过录相直接感受春天的美丽，吸引着学生走近课文。3、师范读，吸引着学生主动地去读对于那些形象生动的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读帖的热情。我在教学《两只小狮子》一文时，把两只小狮子读得呼Z欲出，跃然纸上，学生怎能不愿意去读课文呢？说到此处，就想到了备课，备课不只是“写”，还有重要的一环是“读”。曾记得我实习时指导老师在介绍自己的教学经验时说：“我毎次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候

5、读岀门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才罢休。只要我读得冇一种兴奋的感觉，冇一种豁然开朗的感觉，有一种'柳暗花明乂一村'的感觉,那就意味着教学的成功。”由此看來，读不仅是学习语文的基本方法，也是教师备课的基本方法与重要任务。4、尊重学生，让学生按自己的方式去读学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴-•起读。学牛读有所得，读有所感，读有所悟，读进去了，自然而然地读书的兴趣就來了，有了兴趣，就不愁读不好书了。如我在教学《“红领巾”真好》吋，我让学牛分组以自

6、己喜欢的方式來朗读课文。各小组非常主动，积极性很高，这一课书也学得很快。二、读懂课文所谓“读懂课文”，追求的并不是对课文的正确而唯-的解读，而是让学生去自主地探究，讣他们主动地发现问题，H主地解决问题，从而获得白己的感受、体验和理解。读懂并不意味着把所冇的问题全部在课堂上解决。把学生教得没冇了问题，止是我们教育的授大脾端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。在课堂教学过程屮，不应当让学牛带着老师的问题读巧，而应当让他们自己

7、去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学牛己有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学牛与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。随着学牛认识的不断深化，学生捉出的问题也会山表及里，由浅入深，这止体现了课堂学习动态的生成性特点。以读促思，以疑促读，读思结合，在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地牛•成，学牛的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起來，语言活起來，想像飞起來。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考

8、的快乐。这样的过程是学住学会学习与形成正确的价值观的过程。三、读活课文在“读懂”课文的过程中，学牛也渐渐地进入课文，在与作者対话的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。所谓读活课文，就是置身于课文Z中，融入作者营造的情境Z中，赋予文本中描绘的人、景、物以口己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，使自己如冃睹其形，耳闻其声，如亲历其境。如教学《王冕学画》的第