关于让“以读为本”回归课堂

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1、关于让“以读为本”回归课堂导读：现在请大家一起欣赏本篇文章学生和课文专业方面的毕业论文范文，为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。刘海英一、以读为本，力求把课文读正确、流利我们的阅读课不要硬给课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样常常翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主不要为语文的综合性强，把什都综合了起来，也不要为语文和其他方面的关系、联系很多，和什结合、与什统一太多，结果把自身也综合掉了、统一掉了，使语文本体的读淡化了，削弱了，甚至消溶了.笔者认为对于每堂语文课第一需要是把课文读正确、流利.《语文课程标准》对不阶段学

2、生的一阅读目标有不的要求.第一学段要本篇关于让“以读为本”回归课堂论文范文综合参考评定下度:优秀标题求学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文到第二学段要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文对于第三学段则要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.要求逐步提高，教师得围绕这一目标给学生充分的读书时间，力求把课文读正确，读流利，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感.随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对学生来说不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均使用力量.对于五、六年级学生学习生字的环节应以自学为主，以

3、通过桌点读一你担心谁还不会读一果请你当老师，你会提醒学注意哪些字的读音，哪些字的书写一男女互相抽读等方式激励学生主动学.读通课文的环节，以通过哪句或哪段最难读我多读几遍一学习组内过关一你想跟谁比读等多种阅读方式让全体学生进入紧张战备状态.学生把课文读正确、流利这是第一层面要求，但要学生真正融入自的情感，读出韵味，须悟文，须人情，须传声，为文美感目，情美感心，声美感耳.首先，研读重点词句，让学生品味词句使用的精妙，学生有能读出情感.联系上下文和自的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果（见《语文课程标准》）.要实现这一目标，还需要教师引领学生联系语言环境，联系学生的生活经验，让词语深入

4、到儿童的精神生活里去.：教学《装满昆虫的衣袋》，笔者让学生对比读句子：(1)你这恶的傻瓜!法布一回到家，父亲怒气冲冲地责骂他，我叫你去放鸭子，你倒，只顾自玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!(2)法布难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的宝贝放进了垃圾堆.然后让学生联系上下文和自的积累，推想课文中扔和放的不感彩，体会其表达效果.其次，让学生读中投入自的情感和智慧，读出情趣和理趣.体会的思想感情、说出自学生和课文毕业论文的喜欢、憎恶、崇敬、向往、情等感受（见《语文课程标准》）.前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣.感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情

5、感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入.为实现这一目标，教师以尝试以下途径：一是选择贴近学生生活或学生感兴趣的内容，让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣.教师必须深入钻研教材，备教材时更要备学生.读的训练与指导绝不能平均用力，应选取贴近学生生活或学生感兴趣的课文、句段作为训练重点.《古诗二首》的教学内容有《寻隐者不遇》和《见》，教师选择《见》作为训练重点，诗中描写的牧童与他们年龄相仿，捕捉鸣蝉的趣事也贴近儿童心理，这样的训练他们乐于参与，能体验阅读的乐趣.二是闭上眼睛，想像画面，体会情感.比，教学《见》，先让学生听读古诗，学生想像其中的画面，然后让说出眼前仿佛看到了一位怎样的牧童？教师应珍视

6、学生的独特感受，鼓励学生通过朗读表达自不的感受，这是课程标准倡导的个性阅读.三是运用竞争机制，激发读书兴趣.笔者要求全班学生挑选与自朗读水平相当的学为竞争对手.每篇课文都会选择精彩句段让他们进行诵读比赛.一般让优生先比，起示范作用后，让全体学生自由练读.这样，平时朗读水平不太的学生只要准备充分、认真，能赢过水平的学，能体会到成功后被学认的喜悦，降低了难度，大大增强了他们的参与热情.四是设计活动，为学生提高展示平台.教学《成语故事》后，让学生自约伙伴表演课本剧.教学《师恩难忘》后，让学生收集赞美老师的诗句，开展赛诗会活动.但每次活动必须充分阅读的基础上，读后组练习，绝不让流于形式.三、以读为本

7、，领悟表达方法，内化语言阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情（见《语文课程标准》）.学生是熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪.对于五、六年级的学生来说，通过读文，学生能把握住文章的脉络，明白的思路即，着力点应放充分阅读后，为学生提供内化语言的机会.第一，着眼于写法的迁移.每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求．，以让学生熟读后模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔.比，《师恩难忘》一