以读为本,培养学生语感之策略

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1、以读为本，培养学生语感z策略语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力，其核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧是训练语感。小学语文课堂教学中培养学生的语感就具有重要的现实意义。语感是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性。语感的培养是学牛自觉积极地参与言语实践的过程，在说写活动和听读活动屮，不断地提高自身的语言能力，良好语感的形成就是语文素养的集中体现。语感是建立在语言知识的积累Z上的一种能力，并不是与身俱来，他必须通过一定的途径才能获得。山于小学牛词汇比较贫乏掌握句式也有限，因而其学习的途径决不是靠理性分析，而是

2、靠对言语的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，让学生通过朗读理解领会，文章中优美、形象的语言、意境弟美的表现，让学生们通过朗读充分体会出来。因此在朗读屮培养小学牛的语感作用是最行之有效的，它能使眼、口、耳、脑多个器官并用地培养语感。书声朗朗，让孩子在课堂上能乐读、愿读、爱读，并完全沉浸在文本给我们展示的丰富画卷中，在读中感悟、在悟中牛情、在情中升华。语感的形成就在这“明朗清凉，和谐动听”的读书声中水到渠成。在教学实践中，“以读为本”培养学生语感的途径是多种多样的。一、多种学法引航，激发学生的多元感受。“一千个读者有一千

3、个哈姆雷特”。各人的知识背景、牛活经历、处境、心境的差界，必然会对同-个事物的看法、体验不尽相同，何况是来口不同家庭的孩子？他们对同一文本必然冇不同的感受，以及各H独特的视角。身为课堂的组织者、引导者的老师更加应该重视这一资源开发，通过我们的预设启辿孩了，激发他们的独特感受，把文木与孩了的所思所想联系起来，更加激活了他们语感体系的建构，使其更加立体、丰满。1、语境涵咏，激发学牛:多元感受。课文小的词句是十分值得学牛去品味、细嚼的。老师创设语境，让学生在语境屮反复涵咏，进而用白己的感受去体会、理解这些用得巧用得妙的词旬，然后

4、内化习得，就是语感的积累与训练。在人教版第四册《雷雨》一课中，小作者在展示雷雨中变化的过程时，巧妙地使用了一句“哗、哗、哗，雨下起來了。”把雷雨的序幕给拉开了。这个看似简单的句子，不仅把看到的雨景描写下來了，更把听到的声音也呈现在读者的眼前。多好的训练资源，于是我创设了以下教学片断：师：刚开始下雨，课文是怎样描写这场雨的？（学牛•回答）屏幕出示句子“哗、哗、哗，雨下起来了。”师：如果你想告诉别人这用很人很人，你会怎么读？（指名读）生：把三个“哗”读得乂重乂慢，而且声音越來越响。师：如果你耍别人知道这雨很急很急，你会怎样读？

5、（指名读）生：把三个“哗”读得间隔非常短，把“雨下起來了”的“下”读重了。师：如果你想讣人指导这场雨來得乂大乂急，你会怎样读？（指名读）生:把三个“哗”读得又快又重，这回把“雨”读重了。师：孩子们觉得还可以怎样读？把你白己独特的感受读出來吧！全体起立。孩子们在老师的点拨下，绘声绘色地把口己的理解演绎出来，真可谓“百花齐放”精彩极了，我自己也忍不住给孩子们响起了热烈的掌声。对于二年级的孩子來说比较抽象的词句，通过三次不同语境的创设，引导孩子反复涵咏,这样一来，它们各自独特的意象进入孩了们的精神世界屮。读着读着在他们脑海屮就浮

6、现出一幕幕不同的雷雨序幕图，他们的多种不同的感受由此被激发，并通过朗读活灵活现地呈现于我们的眼前，他们的语感就在老师的点拨下得到了有血有肉的训练。2、观察插图，激发独特感受。叶圣陶指出：“图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”在教学过程中，教是要注意发挥图画的审美功能，帮助学生激发其独特感受，培养学生语感、审美等多方面的能力。在《雷用》的教学屮，我牢牢地紧抓课文里，雷用中的插图，让孩了展开想象：“如果你就是图上的小男孩，能用一两句自己的话，描绘一下这雨景图，谁来试试？”一下子学生都被这角色置换所吸引

7、，激起了无限的兴趣，纷纷举起了小手，把口己独特的见解少同学们分享，在思维的碰撞下,孩子读这个部分的时候就更把自己身临其境的感受,栩栩如生地通过朗读表达了出來。更从不同的角度提升了自己的语感。二、感性的客观课堂评价屮，让朗读更出彩。评价的基木目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学牛的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。所以感性的，非机械性的，根据学生的实际朗读情况，而作岀公平、客观的评价，对于孩子们來说是一盏导航明灯，能使他们的朗读更加流光异彩；这是让学生的朗读，在老师的评价

8、中得到捉升；在老师的引导评价卜•进行横向的比较，感悟出课文的意境，更好地融入自己的感受，把自己的理解与所思所想朗读出来，这样一定能使孩子一次比一次读得好。在朗读课文“闪电越来越亮，雷声越来越响。”的句子吋，学生能在老师的引导下能理解“越来越亮”、“越来越响”是“更加亮”、“更加响”的意思。第一位孩子站起