新课程理念下的研究

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1、—新课程理念卜•的研究摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的垂要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不町缺少的重耍组成部分。针对时卜•课堂教学中存在的大量浮于表而的小组合作学习，木文试着从新课程理念的引领下，为解决这个实质性的问题，从本校课题“小组合作学习”研究出发，进行了一些必耍的阐述。关键词：小组合作主体创造1.课题的提出合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教冇不可缺少的重要纟R成部分。联合国教科文组织的报告《教冇——财富蕴藏其中》指出学会合作是而

2、向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对■传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为木的课堂教学之屮，这也是新一•轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地纽•织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调査，仍存在许多误区，如浮于表而、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程屮的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥岀促进学纶全而发展的优势。为

3、此，在新课程理念的引领下，为了解决这个实质性的问题，克服当前初屮数学课堂教学屮的小纟R合作学习存在的多种问题，达到新课程理念的最好体现。我校数学教研组经过反复分析讨论，决定选择“小组合作学习这个课题进行实验研究。2.课题实施中的一些误区2.1小组活动重形式，缺乏实质性合作其教学场景的表现有如下两个方而：2.11当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么冋答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说

4、闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其岀发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为屮心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。2.12为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小纟R合作，导致问题过于简单（课木肓接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。2.2放任自山缺乏监控有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学牛进行合作学习吋，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜒点水般在各学

5、习小组间游走。到了教师课前教学设计的吋间，教师开始依次听収各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。2.3学心的参与度不均衡其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。2.4学生间的合作不够主动

6、小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现彖，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没冇养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于棊础校好，反应快，为了小组得分，往往不顾学因生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的H标。3.课题课区原因分析2.1虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合

7、作的传统教育休制卜•成长起來的，在做学牛时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学牛的合作捉供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。3.2、现在大多数7牛是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、白私、不善与人合作、不愿与人分亨成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为屮心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授,忽略了健康心理品质的培养。合作

8、学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集休荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。2.3组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态,随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态