浅谈农村中小学新课改困惑与对策研究

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1、浅谈农村中小学新课改困惑与对策研究单位：山西省太原市小店区北格中心校流涧小学姓名：薛小青性别：女联系电话：13994218206邮编：030062［摘要］新课程改革已经进行了十几年，改变了原有的课程体系和课程观念，从根本上摇撼了传统I口有的课程与教学方式。但在很多农村学校，却因种种原因，课程改革却不容乐观，进展缓慢，似乎是在“穿新鞋走老路”。新课改的理念无法渗透到教学当中去，很大程度上阻碍了新课改推进的步伐。［关键词］农村中小学新课改困惑问题对策时代在进步，教育在发展。“新课改”涉及到千家万户，是一次全新的教育革命，超越了以往课改以教材改编为标志的局限——老师们的教育理念

2、在发生变化，教育教学评价在发生变化，老师教的行为在变化，学生学的方式也在变化……全国各地掀起了新一轮的教育改革高潮，城市和发达地区都取得了很好的成效。在当下的中国基础教育界，人人都在研究新课改，人人都在关注新课改，人人都在参与新课改。全国各地课程改革如火如荼，人们对基础课程改革倾注了前所未有的热情。但是，农村中小学新课程改革的发展现状却不容乐观。由于诸多因素的影响与制约，与城市和发达地区相比，农村中小学在新课改中存在着严重的困惑与问题。正确地认识这些困惑与问题，积极寻找对策，对推进农村中小学新课改有重要的现实意义。一、农村新课改实施过程中存在的困惑和问题新课程改革是全面推

3、进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。教育部课程评估组组织进行了对全国12个课改实验区实验进展的调查评估，其问卷结果显示：新课改在农村的实施情况不容乐观。例如，按照从省会、市县、乡镇到农村的顺序进行排列，对新课改“完全适应”的教师的百分比依次为35.7%,30.6%,21.3%和11.1%；而认为自己的业务能力与新课改所要求的“还存在一定的差距”的比例依次为3.2%,4.3%,5.0%和23.5%。并且根据我国人口的实际情况显示，有64%的人口在农村。所以，新课改必须先从农村抓起，而新课改在实施过程中还存在着以下几个问题：(一)学校管理机制落后实施新课程必须健全与之相适

4、应的管理机制，但如何健全科学合理、行之有效的管理机制，正是农村中小学所面临的一个问题。许多学校仍以抓学校常规管理，应用原有的一套管理模式进行管理。形成新课程教学、旧模式管理的局面，条条框框过多。同时，评价和考核体系不能促进课程改革的进行，农村不少学校依然没有跳岀原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”等限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，固守着传统的填鸭式的教学方式。(-)办学经费紧缺、师资培训缺乏是新课改面临的

5、最大难题教育经费是中央和地方财政预算中实际用于教育事业的经费，以及社会各种力量和个人直接用于教育的费用。它是发展教育事业，提高教育质量的物质保证。1、教育设施陈I日落后，“巧妇难为无米之炊”农村中小学普遍呈现规模小，生源少，大部分学校教育经费严重不足，无力于教育教学设施的更新和改善，导致新课程呼唤的新理念、新思想，特别是新的方式方法教师难以实施。新课改教材在编写上十分注重情景教学，更重视过程与方法的讲授。但是，缺少了教具和学具的农村小学课堂，只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具是一个办法，但由于农村小学教师的配备都十分紧张，靠师生自制是不现实的。在实施新课改中，教师普

6、遍认为新课程比原有教材的内容更具综合性、现代性、开放性和灵活性。又加之资料的不足，教师们一时还难以驾驭教材，也就把握不好课堂教学的结构。像语文学科，新课改要求学生进行大量的课外阅读积累，由于学校图书室藏书有限，又不对学生完全开放，学生个人大量购买图书又需要资金，而没有大量的书籍可供参考，课标规定的阅读篇目也很难完成.2、教师专业化水平低下和落后的教学方法，实施新课改“心有余而力不足”。现在使用的是新教材，对教育者提出了新的要求。新课程要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及有较高的综合素养。农村中小学实施新课改

7、教师的专业化水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分未受过系统专业培训的非师范专业教师；从年龄结构上看，农村中小学教师平均年龄偏高，45岁以上的大部分为民办教师转正的老教师。他们对新课改的理念一时难以接受，对索质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无知。因此，仍然以应试教育的理念为主，采用的教学方法也仍然是“注入式”、“满堂灌”,教师讲，学生听，教师牵着学生走，学生跟着教师转。他们在课改中往往是“心有余而力不足”。之所以出现这种状况，一是由于农村中小学工作条件艰苦、教学设施落后、教师成就动机缺乏。二是近年来新