浅谈新教师的专业成长

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1、浅谈新教师的专业成长―记公开课《圆周角与圆心角的关系》（彭洪艳成都经开区实验中学15108211817）摘要：根据《圆周角与圆心角的关系》的三次教学设计的每个环节的对比分析及反思，从新教师听课、备课、教学反思、研究题四个方而浅谈新教师的专业成长。关键字：教学设计对比分析反思新教师专业成长我是入职三年的新教师，入职前，岗前培训及一些老教师都告诉我：作为一名新老师，要多听老教师的课，尤其是要听了师傅的课，自己再上；作为一名新老师，要认真备课，备课不仅要备教师线条，也要备学生线条，而且要将课堂上要说的每一句话都写下来；作为一名新老师，要多总结

2、，勤写教学反思；作为一名新老师，要多做题，多研究题；三年来，我随时用这些话督促自己，让自己快速成长。听老教师的课，听完后回去口己上，很多时候发现很无味，还没口己组织的课堂气氛好；写详案，坚持着，但是基本上写的，跟第二天课堂上讲的对不上，只有思路是对的，语言表达方式都不对；反思，也在写，现在翻來看看，感觉在写口记；做题，研究题，没研究出个啥，只是多做了几个题。自从上了《圆周角与圆心角的关系》这节课后，这些问题在区教研员和是教研员的点拨之下，我拨开了我内心的那层云雾，现我从三次教学设计对比分析及反思、新教师专业成长两个方面浅谈我的收获。一、

3、三次教学设计对比分析说明：第一次教学设计为我自己的教学设计，第二次为听取了备课组内意见后自己设计的教学设计，第三次为经丿力区教研员评课后商议的教学设计。（一）圆周角概念教学设计对比分析第一次教学设计（耗吋9分钟）1、学生2分钟口主预习概念，并完成即时练习1；2、教师复述概念，组织全部齐读；3、学生根据概念逐个辨析即时1的角是否为圆周角。第二次教学设计（2分钟）一组讲解员给大家把圆周角的概念读了一遍，并核对即时1的答案,然后组织全班同学齐读圆周角的概念。第三次教淫设计（5分钟）1组讲解员讲解圆周角的概念，并针对即时练习1,面向全班挨个指出

4、每个选项的是否为圆周角，并说出理由。教师插入讲解“弧所对的圆周角”反思第一次组内上课Z后，一致认为，I员I周角概念花的时间较多，此处应该节约时间，故我就直接采用朗读概念、根据预习核对答案的方式，概念一带而过，一下子节约了7分钟，达到了省时的目的。应该说第二次教学设计反应最为糟糕，区教研员指出，由于概念没得到明晰，学完定理之后，学生在应用中基本不认识圆周角，同时第二个环节动手作圆周角的环节中，学生基本不会做弧所对的圆周角。基丁•此，我感受到我的教学就是：为了达到目的，可以不择手段。究其根源：上课只为完成教学任务，备课设计的学生线条、学生参

5、与都是拘泥于表而形式。根据区教研老师指导设计的第三次教学设计：不仅明晰了圆周角的概念,还明晰了学生思维疑点的“弧所对的角”。（二）探究圆周角与圆心角的关系的设计对比分析第一次教学设计（4分钟）教师直接根据事先在黑板上所做的三个岡，提问岡心与岡周角有儿种位置关系？并引导出学生做出这三种位置关系图。引导学生猜同弧所对的圆心角与圆周角的数量关系。第二次教学设计（5分钟）学生动手操作作出矗所对的圆周角，并感知壮所对的圆周角有多少个，再做出於所对的圆心角，并引导学生思考壮所对的圆周角与圆心角的位置关系，进而引导学生猜测这两个角之间的数量关系。第三

6、次教学设计（5分钟）学生动手操作作出壮所对的圆周角，并做出於所对的圆心角，让同学们经历看一看、量一量、算一算这两个角之间的关系，引出定理的探究。根据每个成员做出的图形，组内看一看，得出壮所对的圆周角与圆心角的位置有三种位置关系，分别是圆心经过圆周角的一边、圆心在圆周角的内部，圆心在圆周角的外部。反思第一次和第二次教学设计，由于没有明晰什么是“弧所对的圆周角”,学生在作图阶段，基本是属于照搬导学案上的内容，來回答教师的问题。第三种设计解决了学生思维断点“弧所对的圆周角”，绝大部分同学都能够做出这两个角，并估算出圆周角是他所对弧圆心角度数的

7、一半，可是位置关系，由于教师设计顺序操作失误及给学生探讨的时间不够，故位置关系表面上是学生探讨出来的，实际是学生根据学案上的内容，回答教师的问题。总之，这三种教学设计,都把“探究圆周角与圆心角的位置关系”变相的让学生去学案上找“圆周角与圆心角的三种位置关系”。其实在第二次教学设计Z后，经过区教研员的指导：明晰了这环节的设计：1、请讲解鬪周角概念的小老师做出矗所对的岡周角，并引导其可以做无数个，展示在全班同学面而，聚焦图形集体思考I员I周角与I员I心存在几种位置关系，学生再动手做圆周角，探究圆周角与圆心角的数量关系。可是课上，我忘记了，急

8、中的一种补救措施，就是让大家互相看，得出结论，探究过程就被我一带而过，其中非常重要的分类讨论思想，完全没有得到体现。追其遗忘的根源：归结为紧张是逃避问题，实际是教师在教学过程中没有走进学生的思维，在驾驭课堂