明师应是研究者

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1、明师应是研究者教师是否需要“人人冇课题”【编者按】关于中小学教师是否需要“人人有课题”的争论可以说是不绝于耳。支持者认为，中小学教师参与课题研究，能提高教师的专业化水平，提高教学质量，能使学校走上科研兴教、科研兴校之路。反对者认为，当前屮小学课题研究存在形式化、功利化、泛研究等问题。如，冇些教师在别人的中报表上签个名了事；有些教师只选容易做的，不考虑针对性和实效性；还有些教师选题太大，根本无能力研究。那么，教师到底需不需要“人人有课题”？我以为，当教师就要当“明师”。“明师”者，顾名思义，就是“明

2、白”之师，就是贤明之师——思想开明，明白事理，不固执，不迂腐，宽怀大度，理解人心，尊重人性，通晓教书育人之道，他们因此往往能以通情达理的巧妙手段，把学生“引”向或者“导”向成才的道路。我还以为，时代呼唤明师。我们的时代，是一个迫切需要明师的时代,也是一个能够产生明师的时代。可以预计，一个明师群起的时代即将到来。无论是我的亲身经历，还是我了解的-•批批成长屮的明师，我可以得出这样一个结论：研究，是明师群起的成长之源。明师理应做些研究如果有人问我：“你是怎样由一名普通的师专生成为一名特级教师我可能会这

3、样回答「'原因很多，但很重要的一条是进行了教育研究。”假如我没有进行教育研究，就难以成为走向未来的名师。这些年，我在研究状态下工作，取得了不少成果。因为研究，班级管理上了台阶，数学教学成绩显著，数学竞赛获奖颇多，我得到了许多奖励；因为研究，学校管理走向科学化、制度化、人文化，学校得到长足的发展；因为研究，我到了教育局后，能迅速遵循所分管工作的规律和要求，不断占领分管领域的制高点，不断跃上教育发展的新平台。我以为，教育研究是走向卓越的必由之路。研究，提升精神的高度。我一直想做一个这样的实验：研究20

4、0名刚入职的教师，100名为“自然研究型”的，另100名为“自觉研究型”的，20年后，看看这200名教师的发展情况。虽然，我没做成这个实验，但我能想象出结果：多数“自然研究型”的教师，可能成为经师一一经验之师,教学娴熟但缺乏新意，职业倦怠感渐生；而多数“自觉研究型”的教师，常教常研，常研常新，以一种良好的精神状态迎接每天的工作。研究，保持思维的深度。研究与思维密不可分，“研”Z久则思必深。坚持研究，思维往往处在活跃状态中。研究与学习是不尽相同的，学习更多的是获取知识，而研究则是建立在学习基础上的思

5、考，是将理论的学习与实践的经验冇机结合，也是研究者专业自信的基础。研究型教育工作者,不仅有行动更是有想法、有思维深度的人。研究，拓展知识的广度。研究者时常会有这样的感觉，随着研究的深入，越來越发现自己“知不足”，于是又继续学习，学习之后继续研究，研究之后又发现新的不足。就这样，从低水平的“不足”，走向低水平的“足”，又从低水平的“足”，走向高水平的“不足”，进而走向高水平的“足”。研究，追求探索的精度。“精业”，就是以一种精益求精的态度对待自己的工作，认真负责，高效能而且出色地做好自己的工作。作为

6、一名教育工作者，仅有敬业精神是不够的。敬业，更要精业，要以精业的态度对待工作，要做就做到最好。研究，是一条通往精业的道路。研究，改变眼界的角度。研究，让我们以全新的眼光审视教育问题，以独特的视角透视教育现象，以理性的探索践行教育工作。想一想，我们对素质教育的思想观念究竟理解了多少？究竟做到了多少？在教育模式、学习方式正在发生根本变化的今天，我们在转变教育思想、更新教育观念方面应当如何去做？新形式、新情况，带來了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践

7、。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践屮产牛；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善。研究，超越自我的气度。教育名家的成长，是一个追求最优发展、精益求精、好上加好的发展过程。正如一句广告词所说，没有最好，只有更好，最好是一时的标志，更好是永恒的H标。只有视今天为落后，不断地反思自己，充实自己，超越自己，追求卓越，追求更好的境界，才可能攀登一个乂一个新的高峰，实现一个乂一个新的发展目标，达到教育发展的精致化、精品化的境界。靠什么不断超越自我？每个人的路不尽相同，我的路更多的是源

8、于“研究”。课题研究是教育研究的重耍且规范的方式研究有很多方式，但我认为课题研究是教育研究的重要口规范的方式。屮小学教师的教育研究，主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究来完成的，是以改进自己的教育教学实践为日的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。当教师以“思考”的H光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题