我们做为研究者

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1、我们作为研究者中关村第四小学2009．930前言各位朋友，新的《我们作为研究者》与大家见面了，这不仅是教师们每周一得的结晶，也是一个分享经验与自我展示的平台。本学期的《我们作为研究者》将重点突出合作学习及策略研究。非常欢迎以下类型的文章：A·合作学习：“合作学习”并不是新名词，但真正突破的并不是一件容易的事，表面的合作、粗浅的合作、形式的合作依然充斥课堂，我们期望通过精细研究，实现这一学习方式的重大的变革……B·策略研究：“策略”的背后是智慧，更是研究，我们期望用策略来梳理大家的智慧，分享大家的经验……《我们作为研究

2、者》是我们共同的园地，所以也期望大家能参与进来，除了书写自己的故事，同时也欢迎进入编者的行列，“我们一起做研究”。谢谢大家！30目录一、重点研究：合作学习51．引言52．两种方式学《马诗》53．阅读与思考73.1两讲〈田忌赛马〉73.2两讲“合并同类项”83.3针对教学方式——学生不认真审题怎么办？84．边看边思——一次“合作朗读”的研究94.1王老师的困惑94.2从朗读入手94.3新问题与新对策104.4统一的标志114.5王老师进入状态114.6差异学生的新的办法124.7小结13二、教师智慧：策略集15策略1：

3、跨班学者15案例：英语“启明星”（高娟）15策略2：跨班擂台16案例：大擂台，等你来挑战！（高娟）16策略3：植物墙（生命墙）17案例：《安家》（孙禄林）17策略4：趣味学具17案例：分学具袋（孙禄林）17策略5：小股土匪18案例：什么时候肃清小股土匪（冯广山）18策略6：吃苦瓜19案例：苦瓜不苦（朱东站）19策略7：同伴弹20案例：处罚也快乐（朱东站）20策略8：同伴的经历2030案例：欣慰（张腊华）21点评与推荐：策略：哭泣的墙壁21策略9：教师问好示范21案例：摆摆手问个好（刘兆静）22策略10：我读你也读22

4、案例：我读你也读（刘兆静）22策略11：语言模板23三、评点付媛红241．好教师的标准242．两位教师的理念区别243．规则的基本要求254．付老师的策略25策略1：我们是石头25策略2：装作不知道25策略3：悄悄话25策略4：“纪律学习班”25四、两处打闹引发的思考26五、精彩推荐271．刘兆静——《教育走向生本》272．门玲玲——273．付媛红——27（1）家长要求给孩子调座位，你怎么办？27（2）小红花的思考28六、求助信29七、九月每周一得统计3030一、重点研究：合作学习1．引言合作学习是一种非常重要的学习

5、方式，如何真正推进合作？中慧的文章会给我们许多思考：合作学习的内容的设计，孩子的学习方式……下面是中慧基于合作的部分策略：a)表格学习：将学生的学习内容设计为表格，让学生填写，“表格”简单、主题集中，不易走题。b)文章比较：将两篇文章放到一起，通过比较引发学生的思考。此策略除了你的比较外，还可深入这学过的与没有学过的文章的比较、新课与过去的学过的比较……比较的价值在于促进思考。c)比较的模板：如何比较？从什么角度比较？你给出了模板，相当于给了学生抓手。关于马的描写诗所表达的感情你的依据（根据诗句和作者写诗背景）其他不

6、同《房兵曹胡马》《马诗》其实上面的模板不仅仅适合于这两篇文章，我们是不是再可以开发一些，比如写人的文章？人的性格……******除了不同的文章的比较，还可以做同一文章中不同人物的比较：这样也就相当于给教师一个“合作学习”突破的抓手！如果基于此，再来研究合作学习的方式，比如同伴交流，再如我们的“访客”（转转转）……这样有效的合作学习的设计与方法，合作学习的教与学就整体动起来了！2．两种方式学《马诗》王中慧连续两天同年级组的老师跟我说：“王老师，这两首马诗怎么教呀？”我知道这两首古诗，一首大家耳熟能详，另一首十分生僻。教

7、师教起来确实感到不那么得心应手。我与年轻的许老师说：“按照你的理解上吧！我们再一起研究研究。”许老师很认真的做了准备，上课逐首诗进行讲解，但是我观察孩子的状态：有的无动于衷；有的虽然在听，但是兴趣不高。看着学生们面无表情的脸我在想：为什么学生的状态不积极呢？课后我和许30老师进行了交流：我们期待用这篇课文教什么？仅仅让学生了解诗句意思，知道作者表露的思想感情吗？编者把这两首放在一起编写意图是什么呢？如果考虑写了什么，也考虑为什么写，再了解具体的写法对学生的帮助是不是更大。按照这样的思考我提出建议：试着引导学生思考编者

8、为什么把这样两首古诗放在一起学？我们尝试把两首诗一起交给孩子，给他们自学和小组分享的机会；让他们借助工具书和注释掌握两首诗的基本意思，了解作者的思想感情；还要比较它们的异同；了解写法上的不同，体会同一事物不同描写方式。因为有了第一堂课的基础，第二课时我们决定以学生的合作学习为主，以下是学生的研究成果：张桐：关于马的描写诗所表达的感情你的依据（根